习作评价巧育人

程芝

摘 要：教师要注重习作评价中的人文内涵，巧妙地利用评价滋润学生幼小的心田，提升他们的核心素养：引导学生明确道理;培养学生健康心理;指明学生行动方向;教会学生正确处事;提高学生自主合作能力。利用习作评价，学生的核心素养得以提升，不仅学会习作，还学会做人。

关键词：习作评语;引导;培养;指明;教会;提高

引言：

《语文课程标准》指出：“习作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”在日常教学中，教师往往偏重于学生习作水平的发展状况，重视作文的方法，技巧，如文章的结构、条理、语言表达等，忽略了学生情感与态度的评价，这样不利于他们的个性发展和核心素养的提升。因此教师要注重习作评价中的人文内涵，巧妙地利用评价滋润学生幼小的心田，提升他们的核心素养：引导学生明确道理;培养学生健康心理;指明学生行动方向;教会学生正确处事;提高学生自主合作能力。教师要重视评价的育人功能，不仅用饱含真情的笔与学生交流，还要引导学生与学生之间进行互动点评。久而久之，学生的核心素养得以提升，不仅学会习作，还学会做人。

《语文课程标准》指出：“习作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”在日常教学中，教师往往偏重于学生习作水平的发展状况，重视作文的方法，技巧，如文章的结构、条理、语言表达等，忽略了学生情感与态度的评价，这样不利于他们的个性发展和核心素养的提升。因此教师要注重习作评价中的人文内涵，巧妙地利用评价滋润学生幼小的心田，提升他们的核心素养：

一.引导学生明确道理

教师在剖析习作素材的基础上，帮助学生挖掘素材中蕴含的理性的东西，启迪他们深入地思考，明确其中蕴含的道理。如。班级里举行了一次拔河比赛，活动后布置学生习作。陈松键同学的《拔河比赛》，生动地再现了比赛的过程，在作文结尾处他写道：“这次比赛，我们虽然失败了，但我不气馁，‘吃一堑，长一智呗。我以后一定要多干话，也要成为运动达人，为班级争光。”“我写了这样的评语：“陈松键同学，你先略写所有选手的表现以及围观者的呐喊，烘托了比赛的紧张气氛，这是‘面。再具体描写两组决赛选手的动作、神态，再现了他们勇于拼搏的形象，这是‘点。‘点‘面结合，让人如临其境！结尾点明中心。平时你能在家帮助父母做力所能及的家务活，是个勤劳懂事、积极向上的孩子。人的能力经过不断训练会提高的，老师相信总有一天你会成为一名运动达人，以你健康的体魄，娴熟的技能，轻轻松松赢得比赛。”

二.培养学生健康心理

习作评价要注意学生的心理特点，及时缓解学生心理压力，化解矛盾冲突，让他们保持阳光心态，有利于其健康成长。比如，严震宇同学从小患有多动症，自我控制能力弱，上课经常做小动作，班上有同学背地里笑话他。有一次，我在批阅他的作文时看到了这样一段话：“上天真是不公平，班上三十多位同学，为什么只有我一个人不能控制自己？我希望笑话我的同学也像我一样，到时我看看你还会不会笑话别人的缺点？如果不能像我一样，我决定用武力解决。”说实话，看了那段话，我的心里不是滋味，既有对他的同情，又有对他遇到矛盾不是进行沟通，而是采用报复的方式感到担心。于是我找他当面进行了交流，指出他想法的不妥之处，并在评语中写道：“上天是公平的，他为你关了一扇门，同时为你打开了一扇窗，看，你的绘画多美！相信自己！同学们健康，我们应该感到高兴才对。因为，身体有病，会有数不完的苦恼，这点对于你来说，不难理解吧？对于那位背地里笑话你的同学，我会找他谈话，让他道歉。”通过及时疏导，避免了学生之间的矛盾升级。

三.指明学生行动方向

工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。充分发挥作文评价的育人功能，是作文教学的主要目标之一。

如一次写人的习作，要求通过几件事来表现人物的特点，做到有详有略，详略得当。叶彤同学的习作《勤劳善良的妈妈》选取了生活中的几件真实的小事，抓住了人物特点，表现了妈妈勤劳善良的高尚品质，让人肃然起敬，很有感染力。我评道：“叶彤同学，有这样一位好妈妈，你真幸福啊！你的妈妈为你树立了做人的榜样。她体弱多病，但为了你和弟弟，每天起早贪黑，任劳任怨;虽然自己生活并不富裕，但很善良，热心帮助邻居李奶奶，让老师也深深感动。你把妈妈的一举一动看在了眼里，最好记在心里，落实到行动上，认真完成作业，自己的事自己做，改掉拖拉的坏习惯，好吗？”评语中，不难看出师生产生了感情上的共鸣，不久，叶彤同学学习的主动性增强了，确实成了热爱劳动、真诚友善的好学生。

四.教会学生正确处事

生活即语文，通过阅读习作，老师可以把握学生的思想脉搏，知晓他们为人处事的情况。利用习作，教师可以教会学生处事技巧，让他们学会生存。如，叶焜同学记叙了暑假里在奶奶家附近的石洞遇险又自救的事。交上来的草稿寥寥几句，内容空洞，但我发现这是个极有趣的素材，就作了初评：“嗯，真险啊！应当引以为戒。你的这次遇险经历，我非常感兴趣，有时间我们当面聊聊。”刚一发作文本子，他就兴冲冲地来找我了。我在面批时耐心地指导他如何把遇险、脱险写具体。他将修改的作文交上来，我发现文章生动多了。他在文末写道：“这件事一直烙在我的脑海里，我再也不敢去石洞玩了。不过它也不全是坏事，因为它时时提醒我：当遇到危险，不能坐着等大人来救，要运用智慧，分析环境特点，巧妙利用现有资源，有可能就能脱离险境。”我不禁拍手叫好，随即写了复评：“你运用生动具体的语言，把脱险经历写得引人入胜，扣人心弦。顽皮总要付出代价。不过，你虽然贪玩，但挺有智慧的。”又如习作《记庆幸的一件事》，段月灵同学写了她利用妈妈粗心的毛病成功“报复”妈妈的经过，文章描写细致，真实具体，但她的作文选材明显不健康，于是我在评语中写道：“你的作文虽然写得具体真实，但选材不健康。妈妈平时照顾弟弟多点，是情理之中的事，你小时候妈妈不也是这样把你拉扯大的吗？再说你是姐姐，也有照顾好弟弟的责任，你不但没有尽职，反而错怪妈妈偏爱弟弟，找事情报复妈妈，你的心胸就这样狭隘吗？我想不会的，只不过是你没有想通其中的道理，回家赶紧向妈妈道歉，不要和妈妈对着干，要学会沟通交流，别忘了你是妈妈的小棉袄哟！” 一次家长会上，段月灵同学的妈妈非常深情地说：“感谢老师的教导，是你们解开了我和女儿之间的疙瘩，以前她什么事都故意气我，说我偏爱弟弟，不喜欢她;现在像变了一个人似的，经常帮着我照顾弟弟。听话懂事，”聽了她妈妈的一番话，我感到由衷的高兴。

五.提高学生自主合作能力

学生进入高年级后，我鼓励学生给自己和其他同学的习作写评语，让学生们在用心读一读自己和别人的习作时，根据习作要求，发现闪光点，找找不足处，给别人提提建议，写一写评语，发挥其自主合作的能力，提高习作的积极性。

如在批改制定“汉字真有趣”活动计划时，江子涵同学交上来的计划中所有活动分工都是他自己一个人，我很诧异，于是把他的活动计划展示给全班同学看，大家也表示不理解，洪倩同学在批语中写道：“你很内向，不愿意与其他同学合作，这是不可取的，“众人拾柴火焰高”。综合活动只有和小组同学合作才能完成得好，你单枪匹马，在几天内完成不了，赶紧与同学合作。”开展趣味汉字交流会后，他深有感触，在活动总结中写道：“以前我没有意识到合作的重要性，认为自己一个人完成得了，幸好同桌洪倩同学看到我的活动计划，指点了我。我们这一小组在趣味汉字交流会上展示的相声赢得了全班同学的掌声，离不开小组成员每个人的功劳。通过这次活动，我学会了与人合作，真爽！”

教师要重视评价的育人功能，不仅用饱含真情的笔与学生交流，还要引导学生与学生之间进行互动点评。久而久之，学生的核心素养得以提升，不仅学会了习作，更学会了做人。

参考文献

[1] 赵中敏.小学语文教学中读与写有效结合策略[J].文学教育（下），2020（06）：58-59.