基于行为导向教学法的计算机应用型人才培养策略探究

段永平 安远英

摘要：当前的计算机人才培养方式已不能满足社会及企业发展的需要，尤其是难以培养出岗位所需的应用型人才，改革培养方法是提高教学质量的关键。针对这一问题，本文研究计算机应用型人才培养策略。基于行为导向教学法建立计算机应用型人才培养模式，确定计算机应用型人才培养目标，对计算机课程体系进行改革，选择课堂教学评价机制，促进计算机专业教育的发展，实现计算机应用型人才的有效培养，在计算机应用型人才培养方面具有重要意义。

关键词：行为导向教学法;计算机;应用型;人才培养

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）26-0131-02

基于行为导向教学法的计算机应用型人才培养策略探究，涵盖面十分广泛，要形成完整的教学模式及体系需要长时间的实践。从高校整体教学理念中看，行为导向教学法是一种建立在活动教学的基础上提出的开放性的人才培养策略[1]。传统教学方法是将学习转变为以看书、认知教育为主要任务，因此学生在学习的过程中通常会背离学习的本意，虽然可以有效地保证人类文明传播的高效性，但这种较为抽象的学习方式往往会牺牲学生个体来获取整体学习成长体验。而行为导向教学法是从教会学生如何学会学习的角度出发，使高职院校中教师的教学从注重教法转变为了注重学法，将学生的学习与其成长及发展密切联系在一起。

近几年来，高职院校中的计算机教育及其相关专业的建设得到了快速发展，形成了良好的市场导向意识，且在教学过程中可以随时代发展不断更新教学内容，同时在计算机课程改革上也在积极、努力地探索[2]。但当前高职院校中也存在诸多的问题，例如传统计算机专业课程及教学方法与社会对计算机应用型人才的需要不符，且差距逐渐增大;在教师授课过程中，现有计算机专业课程的教学方法仍然沿用传统授课方式，对于软硬件的投入力度不够等，上述问题均是限制高职院校计算机教学事业发展的阻碍。针对这一问题，本文开展基于行为导向教学法的计算机應用型人才培养策略探究，采用新的教学手段，改变以传授、继承现有知识为中心的传统人才培养方法。

1 依托行为导向教学法建立计算机应用型人才培养模式

计算机应用型人才培养不仅要让学生在教师授课的过程中获取到信息、技能及自主学习的思维方式，同时也应当教会学生在这一过程中如何学习[3]。人才培养的最终目的是让学生可以有效地提高学习能力，因此不仅是让学生学习获取知识的技能，更要让学生掌握学习的整个过程。结合行为导向教学法构建计算机应用型人才培养模式，如图1所示。

针对当前社会对计算机应用型人才培养的需要，基于行为导向教学法计算机应用型人才培养模式应当是将培养学生的关键技能、让学生掌握自主学习的能力作为教学目标。在注重计算机专业知识教育的同时，更应当重视对学生能力素质的教育，为学生在今后的学习生涯中奠定学习各类知识的能力。以社会用人需求为导向，计算机人才培养不仅要让学生掌握计算机专业领域的知识，还要让学生学习各个相关领域的知识，因此仅通过教师的培养是不够的，当学生掌握了学习的方法可以从更多的渠道获取相关知识并进行自主学习[4]。因此，在计算机应用型人才培养模式中应当将培养学生的综合能力作为教学目标，从而让学生在日后的工作中可自主学习适应全新的工作环境。

根据当前计算机应用型人才的特点，计算机的专业课程教育不应当追求多而深，而应当是精而实。因此，必须打破高职院校传统的章节框架的教学内容，将计算机知识进行整合、贯通，并将课本中的知识与现实紧密联系在一起，从而建立全新的计算机学习领域。以社会对计算机应用型人才的需求为基础，以人才培养作为导向不断调整教学内容，并将分析能力、判断能力、沟通能力等综合融入教学过程中，让教师的教学内容更加贴近于学生的现实生活，从而为学生在日后快速适应工作环境奠定基础。

行为导向教学法，改变了传统教学手段，让学生占据课堂中的主导地位，并创造出更加和谐、生动的教学氛围。教师应当以引导学生、启发学生为主，采用更加灵活、有效的教学手段以及丰富多样的教学方式，不断优化整体课堂结构，从而进一步提高计算机专业学生的学习效率。

基于行为导向教学法的计算机应用型人才培养模式应当改变传统“一锤定音”的教学评价方式，更加注重学生在日常学习过程中能力的体现，开设全新的面谈口试评价环节，综合考查学生的能力。

2 确定计算机应用型人才培养目标

基于行为导向教学法的计算机应用型人才培养目标的确定与传统教学目标不同，需要对明确的教学目标进行目的分解，从而明确计算机人才培养过程中每个教学单元所学知识及需要掌握的技能。通过对整体教学目标的分解可以更加清晰地对总目标与各个分目标的构成关系分析，从而确定明确的教学主题[5]。计算机应用型人才培养的教学主体应当包括一定的专业技能教学和学生综合能力培养的过程，从而让学生获取到解决实际问题的能力;应当将某一类型教学课题的理论知识与实际应用技能相结合，将教学内容与相关企业的实际商业经营活动相结合。同时还应以计算机应用型人才的实践能力作为培养目标，通过与高校依托的企业，建立校园内部的小型企业部门，并利用合作企业中丰富的项目目标及技术资源实现计算机专业相关课程的教学目标建立[6]。例如在计算机专业的网站建设课程中，可将传统教学所需的教材基本结构打散，根据企业实际工作顺序进行划分。将培养目标按照相似特性进行整合或将课程学习知识点包容性划分的方式分解成多个子目标，并在归纳出的每个子目标中给出菜单操作、工具操作、鼠标操作等相应的操作及相关知识。通过对目标划分，让教师在教学过程中充分了解计算机专业课程的教学目标，了解其在整个计算机应用型人才培养中的地位和作用，从而更好地掌握各个子目标的知识点和技能点，并清晰地对重点和难点进行划分。例如在计算机网络布线课程中，教师可以组织学生参观校园内部的网络机房安装工程，并将每个安装环节作为课程的实训项目，学生通过对整个网络线路安装的观察，充分了解安装过程所需的现场勘察、现场施工、网络布线等环节[7]。同时，教师也可通过对每个环节进行拍摄、资料存档，建立完整的项目资料库，方便在日后的教学中可时刻提取相关内容资料，并让学生有充足的时间对其进行全面的解析，通过现场的技术项目教学，培养学生的综合能力。

3 改革计算机课程体系

基于行为导向教学法的计算机应用型人才培养课程体系中，学生学习不再是外部控制的结果，而应当是自我控制的过程。课程体系建立的目的应当是获取计算机相关能力，在行为导向下的课程体系中，行为是达到给定或学生自己设定的学习目标的有意识行为，学生可以通过选择多种不同的学习方式得到所需的知识内容。学生在行动前，首先应当对可能发生的行动后果进行预测，通过有计划的行动方式，学生可以做到有意识的、有目的的影响周围环境。行为导向下计算机课程体系的核心是扩大及改善个体学生的行动模式，具体为学生的主动性及自我认知，不断强调学生在学习过程中的评价和反馈。

改革后的计算机课程体系应当采用一体化的课程计划组织原理，让计算机专业中各个课程内容可以相互支撑，并将学生的能力及项目相互关联。课程体系的总体计划应当将学生的个人能力、沟通能力以及学习能力的整体学习过程全部整合到计算机专业课程当中。让计算机专业中的所有课程均可发挥出双重教学效果，增强计算机知识及实际职业能力的同时，还可根据高校自身特点，为学生制定对计算机相关项目及能力的强化培养阶段，充分加强并推动学生对计算机专业知识的学习。

4 课堂教学评价机制选择

以行为导向教学方法进行计算机应用型人才培养不能按照原有教学评价机制对学生及教师进行评价，而是应当以学生作为主体，以学生的综合能力是否得到提高作为标准进行评价和考核。由于评价机制中的目的、方法、内容等对整个教学活动的开展以及教学目标的实现具有较强的引导作用，因此应当综合考虑计算机应用型人才培养模式的需要，设置合理的评价指标。首先，应当按照教育相关的政策制定，并兼顾高职院校中计算机专业的教学现状及学生未来的发展趋势，突出高校计算机专业特点;其次，在选择评价机制指标时应当力求科学、合理和全面，从而保证每一项指标都能够通过科学论证，体现计算机教学的质量特征;最后，应当根据评价机制的目标要求，更加全面的、系统地选择评价指标。评价机制中的每一项内容都应当能够充分反映当前学生的学习情况以及教师的教学情况并且各项指标都应当存在一定的联系、制约和补充，通过相互之间的不断完善最终形成最优的评价指标组合。

高职院校中学生是存在个体差异的人，因此评价机制应当允许学生异步发展，并以更加多元化的形式呈现，在计算机应用型人才培养中学生的发展是具备一定的主动性，因此评价机制应当能够充分调动学生的积极性，并不断促進学生的学习和发展。同时，学生的整体发展是需要一定的外部推动力的，因此评价机制应当贯穿学生的整个学习过程。由于评价结果也具有一定的导向性作用，因此评价机制中的内容应当是贯穿学生整个学习过程的，评价是整个学生学习及教师教学中不可分割的。评价措施的运用应当能够有效促进学生的进步和发展。在行为导向教学法的引导下，高校应当寻求一种激发学生能力的方法，并不断鼓励学生互相帮助，共同掌握学习内容及学习方法。

5 结束语

通过基于行为导向教学法的计算机应用型人才培养策略可以有效提高学生对计算机的知识积累量，并在一定程度上让学生掌握自主获取知识的能力，但由于教育文化的传统模式根深蒂固，社会对职业教育的功利性期望以及教育体系的不完善，都严重制约着新人才培养策略的实施。而这一问题的解决将是一个长期的工程，需要整个教育领域的共同努力，因此将新人才培养策略的传播制度化，是保证新培养方法被广泛、有效采用的重要条件。

参考文献：

[1] 陈琳琳，朱娴，朱俊，等. 转型期独立学院计算机专业人才培养模式构建——以南京理工大学紫金学院为例[J]. 软件导刊（教育技术），2019，18（2）：83-85.

[2] 邱桂华，袁丽，李贤阳，等. 应用型高校创新创业人才培养模式思考——以“新工科”背景下的计算机专业为例[J]. 钦州学院学报，2019，34（1）：50-53.

[3] 谭方勇，张震，方立刚. 高职院校“产教融合，协同育人”人才培养模式改革——以苏州市职业大学计算机网络技术专业为例[J]. 苏州市职业大学学报，2019，30（1）：65-68.

[4] 黎永壹，杨忠强，胡俐蕊，等. 计算机专业人才培养体系探究——基于工程教育专业认证与新工科建设相结合[J]. 钦州学院学报，2019，34（3）：072-079.

[5] 王子岚. 基于OBE理念的双创人才培养模式改革与探索——以黄山职业技术学院计算机应用技术专业为例[J]. 教育教学论坛，2020，48（12）：380-381.

[6] 曹步清，刘建勋. 基于软件项目开发的计算机专业留学生课程教学改革与人才培养机制探索[J]. 当代教育理论与实践，2019，11（6）：087-090.

[7] 刘路苗. 工程认证背景下高职教育学生培养模式探讨——以计算机应用技术专业为例[J]. 中外企业家，2020，18（11）：222-223.

【通联编辑：张薇】