核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法分析

摘 要： 小学阶段数学课堂教学中，教师为促进学生高效学习数学知识，采用课堂提问的方式是比较重要的，这也是教师在数学课堂教学中比较常用的教学方法，能为促进学生可持续学习起到积极促进作用。教师在课堂教学中要以学生核心素养为基础，通过优化课堂提问的方式，激发学生数学知识学习的主动积极性，从而为学生学习质量提升起到促进作用。文章先就小学数学课堂提问的问题以及影响因素加以分析，然后就核心素养下数学课堂提问的技巧方法详细探究，希望能为实际数学课堂提问教学起到积极作用。

关键词： 小学数学;核心素养;技巧方法

一、 引言

新课程改革的背景下，小学数学课堂教学工作的开展需要从创新的角度出发，以学生核心素养培养为目标，调动学生数学知识学习的主动积极性，为学生良好学习起到积极促进作用。课堂教学中，教师如果没有从创新的角度出发开展教学活动，缺乏对学生针对性提问，这必然会影响数学课堂教学工作的良好推进。

二、 小学数学课堂提问的问题以及影响因素

（一）小学数学课堂提问的问题

从小学数学课堂教学中教师提问的情况能发现，由于没有转变教学的观念，从而在实际课堂提问方面存在的问题比较多样，从以下几点进行阐述。

1. 提问的类型以及层次问题

小学阶段的学生年龄比较小，在思维的发展方面还没有达到成熟，所以在学习数学知识的时候主动性以及理解能力都会受到局限。教师为调动学生数学知识学习的积极性，通过课堂提问的方式显得比较重要，这是促进学生综合学习能力提升的重要举措，但从现状能发现，教师在课堂提问过程中，对于提问的类型方面存在问题，没有结合学生学习的层次设计问题，从而造成了数学课堂提问层次性不强的现象，学生回答问题的积极性受到了影响，容易造成课堂沉默的现象。

2. 提问中语言应用缺乏简洁性

教师为促进学生在数学课堂中高效学习，这就需要在提问语言的应用方面进行优化，保障提问语言的简洁以及清晰，能够提高学生正确回答问题的可能性。但在具体的数学课堂教学当中能发现，教师在实际提问过程中，没有注重语言的准确以及简洁的应用，没有和小学生的语言特点进行结合起来，使得学生在听教师提出的问题时候，无法准确地理解提出的问题，回答的积极性也必然会受到相应的影响。

3. 回答思考空间不充足

小学生的思维发展不成熟，需要在思考问题的时候消耗比较长的时间，而在实际数学课堂教学工作的开展当中，教师并没有从学生的角度出发，为学生预留的回答思考空间不足，使得学生在实际数学课堂中没有足够时间进行思考，这就必然会影响学生数学知识学习的质量，影响学生思考的正确率，也会打击学生数学知识学习的信心。而进行课堂回答的方式也比较简单化，没有真正地深入下去，这就必然会影响数学课堂教学的质量。

（二）小学数学课堂提问影响因素分析

数学课堂提问中对其产生影响的因素是多方面的，从以下几点进行分析。

1. 教师观念因素

教师在数学课堂教学过程中，没有从学生的角度进行充分地考虑，影响了学生数学知识学习的效果，教师在实际课堂教学中没有真正地从学生核心素养的培养方面加强重视，使得学生对于数学知识的学习效率比较低下。教师对于新课改的理解上存在着片面性以及误区，教师在进行设计问题的时候，没有注重聚焦学生学习能力的培养，和学生之间的沟通互动存在着形式化的问题，这就必然会影响数学课堂教学的效果，不利于学生综合学习能力提升。

2. 教学能力因素

教师自身的教学能力因素对课堂提问的质量效果也会产生很大的影响，教师自身的专业知识不扎实，以及教师对问题的设计方面没有加强重视，这就必然会影响数学课堂教学工作的良好推进，不利于学生数学知识综合学习。教师在实际课堂教学中，没有提高自身问题设计的能力，缺乏提高自身教学的能力，从而会影响实际课堂问题的设计效果。

三、 核心素养下小学数学课堂提问技巧方法实施

核心素养下数学课堂提问设计，教师要注重方法技巧的有效掌握，从而才能真正为促进学生数学知识高效学习起到促进作用。

（一）注重分层设计提高学生思维能力

教师在数学课堂提问的过程中，要能和学生数学知识学习的特点紧密结合起来，调动学生数学知识学习的主动积極性，通过阶梯性的问题设计，从简单到复杂循序渐进的设计问题，促进学生对数学知识科学探究学习，从而才能真正为学生良好学习发展起到促进作用。课堂提问的目标是帮助学生掌握相应数学知识，促进学生学习思维的发展，为学生核心素养提升起到促进作用。所以教师在进行课堂提问的设计中，要能从学生个体差异的角度出发，注重阶梯性问题的设计，为调动学生综合学习能力起到促进作用，只有如此才能真正为学生良好学习打下坚实基础。阶梯式的问题设计主要是通过问题链的方式，问题链呈现出阶梯式，让不同层次的学生在学习数学知识的时候能够启发思维。

例如，数学教学中在讲述《秒的认识》知识点的时候，教师在课堂中为学生建立一秒钟概念，让学生能够明确地认识一分钟等于六十秒，可以为学生设计这样的问题，为学生呈现出钟表实物，问学生“秒钟如果走一圈是多少秒？秒针走一圈的时候，分针走了多少？一分和六十秒是什么关系呢？”通过这样的问题设计下，从简单到复杂让学生循序渐进地进行探究，从而能有助于提升提问的有效性，也能启发学生的探究思维，促进学生数学知识学习质量提升。

（二）注重搭桥提问提高学生探究思维

数学课程教学中，教师要对小学生学习的特点有明确地认识，以及要和学生认知规律有针对性认识，在这一基础上开展数学教学活动，才能真正为提升学生良好学习发展打下坚实基础。核心素养培养下数学课堂教学工作的开展，教师要注重从提问方面加强重视，通过搭桥式的提问方式来促进学生积极探究，帮助学生跨越思维障碍，为学生数学知识良好的学习打下坚实基础。数学课堂教学中，学生由于年龄小，思维发展不成熟，学习中难免会遇到难题，这时候教师不要直接提供帮助，要注重通过问题的方式来帮助学生自主探究，促进学生在实际探究学习当中来完成相应的数学学习任务，从而才能有助于学生核心素养发展。

例如，数学课程教学过程中，教师为学生讲述《认知图形》的相关知识点的时候，让学生对圆和圆柱特征进行区分，学生在这一学习过程中会遇到难点，教师在实际课堂教学中，通过深化学生对圆柱和圆的特点认识，通过结合学生实际学习的情况进行优化设计，通过搭桥提问的方式来设计，如为学生设计这样的问题“圆柱能够像圆一样自由地进行滚动吗？圆柱能够站立起来吗？”通过搭桥提问的方式来明确学生对数学知识的学习认知，调动学生对数学知识学习的主动积极性，促进学生自主探究思考，这样的方式能有效调动学生学习的主动积极性，为学生可持续学习打下了坚实基础。

（三）注重提问的时机控制，提高学生质疑素养

教师在数学课堂教学中为能有效提升学生数学知识学习质量水平，要通过从多角度进行优化设计，通过课堂提问的优化设计找到恰当的时机，这对提升学生数学知识学习的质量水平能起到积极促进作用。教师在数学课堂教学中要注重对情境提问的方式应用，对学生质疑精神进行培养，让学生能从提问情境中来探究数学知识，引导学生质疑，让学生产生数学知识学习的主动愿望，激发学生深入探究学习。教师在实际提问过程中要从学生感到困惑的时候进行提问，将学生思维障碍有效突破，从这些基础层面得以強化，才能为学生高效学习数学知识起到促进作用，教师在课堂中要解答学生的困惑，让学生能够从思维障碍点的解除基础上提高数学知识学习的质量水平，从这些层面得以强化，才能真正为学生质疑素养的提升起到促进作用。

例如，数学课程教学中为学生讲述《平均数》知识点的时候，教师结合学生算出平均数，记住几个数字进行提问，有的学生算出的平均数是小数，教师看到算出小数的学生脸上露出了疑惑，然后对学生提问，平均数有没有可能是小数呢，如果有平均数，为什么是小数？学生在问题的引导下产生了质疑，让学生能够结合教师提出问题进行思考，解决学生学习当中的疑惑，让学生能够在平均数知识点的学习方面有更深刻地印象。同时，教师也能在对话当中进行提问，促进学生产生怀疑，让学生能够从不同的学习情境当中进行思考问题，促进学生数学知识学习的兴趣和积极性。

四、 结语

综上而言，教师在实际数学课堂知识的学习过程中，由于受到诸多层面因素影响，教学中存在的问题是比较多样的，为促进学生高效学习数学知识，教师在实际课堂教学中要采用科学提问的方式，激发学生学习的主动积极性，只有以学生为中心开展教学活动，才能真正有助于为提高学生数学知识学习的质量打下坚实基础，

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作者简介：

李红霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区第三中学。