化学理论课参与教学法的几个小技巧

宋美荣 崔淑敏 周映霞 李伟 王顺

[摘 要] 文章对如何让所有学生都参与到课堂教学中来，提高学生课堂学习的效率和成就感等问题，提出教师角色参與、任务参与、情感参与和讨论参与等多种方法，为参与式教学提供了一些基本思路。

[关键词] 参与;课堂教学;理论课

[基金项目] 河南农业大学教学质量工程项目：理科教学欢乐课堂模式创建（微视频、游戏互动、网络、双语等多种手段相结合），2018.8-2020.8

[作者简介] 宋美荣（1977—），女，河南辉县人，博士，河南农业大学理学院应用化学系科研中心副主任，教授，研究方向为分析化学和物理化学;崔淑敏（1970—），女，河南宝丰人，硕士，河南农业大学理学院应用化学系副教授，研究方向为分析化学和仪器分析。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0334-02    [收稿日期] 2020-03-13

一、引言

高校很多课程如物理化学具有理论性强、数学推导多、计算题多、概念抽象，学生理解起来比较困难等特点，针对课堂教学到底该如何开展这个问题，我们在物理化学开课之初对306名学生进行了初期调研，大多数的学生（78.7%）的学生希望教师讲授时间占整堂课时间的70%-80%，那么剩下的时间干什么？80.1%学生希望用来看书，20.2%的学生希望用来做作业，还有少数学生希望能做点与物理化学无关的事情。

基于这些课的特点和教学现状，我们认为以学生为主体的参与教学法（Participatory teaching method）[1]可能会让收获学会的成就感和满足感。我们积极探索和尝试了各种参与教学方式，并对各种方式进行比较，比如翻转课堂、双语教学、微课慕课等多种方式，发现翻转课堂效果较差，因为学生通过自学理解透一个知识点可能可以，但是在课堂上完美的讲解却并不容易，投入的时间和精力会是非常巨大的，一个人学会不代表所有人都学会了，最后老师不得不重讲一遍。

慕课的内容往往又过于简单，不能满足大学教育的理论深度要求，一旦在课堂上播放慕课，很多学生将不再关注讲坛，甚至叹气表示对老师的失望。偶尔使用双语教学会将同学们的注意力更加集中一点，但不能全程使用。所以尽管我们发明了很多新型的课件形式，但是学生学习效果却并见长，考试的不及格率也未得到提升，这使得我们不得不思考，怎样做才能让全部学生都参与到课堂教学中，并获得较好的学习效果以及学习的快乐和成就感？

二、教师角色和成绩设定

让全部学生都把注意力放在课堂教学上来，教师首先需要“洗脑”，要告诉大家这是物理化学时间，这个时间只能学习物理化学，不能学习其他课程，什么时间干什么事情是最为高效学习的方式，否则平时成绩将扣分（效果奇佳）。教师要走下讲台，对看小说、看手机、聊天甚至睡觉的学生说（面带微笑）：“对不起，亲，请告诉我您的学号，我好记录平时成绩”。一般学生都会诚惶诚恐求情，并迅速投入到物理化学学习当中。

其次，还需要“诱兴”，物理化学与现实生活联系密切，生活中的很多小例子都可用来联系和介绍，用以吸引同学们的学习兴趣。比如最近干果店里卖的很贵的离谱的水果蔬菜干小零食是如何制备的？冬天溜冰为什么要穿冰刀鞋？荷叶表面为什么不沾水？等等问题可以联系网上的GIF动画，使得学生能在较短时间内把注意力吸引到课堂上。

三、设置任务，调动参与

教师在教学过程中应当经常设置任务，来调动学生的参与。比如刚刚讲完一个公式，紧接着一个例题，这道例题首先需要同学们自己想，去分析题意，尝试去运用刚刚讲完的这个公式，并要求每位学生把自己的解题思路和分析写下来，发到微信或QQ学习群里，作为平时成绩的一部分。这种方法非常有效，发的最快的不一定是对的，而后面的学生有的抄袭前面的，有的比较思考后解出对的，老师可以实时的观察学生的理解盲点，即刻就能为学生答疑解惑。通过这样一段过程，学生积极参与了，老师及时解惑了，能够在课堂上学以致用，让学生获得一种学会了的满足感。

当然任务的设置可以是多种多样的，有些问题甚至是开放性没有答案的，请同学们通过看书、咨询百度或者专业研究文献来解决问题也是非常好的方式。特别是咨询百度，我认为是一个特别好首先应该想到的方式，当然百度给出的答案不一定是正确的，这就要鼓励同学们加以思考和甄别。这些积极的参与方式会让学生养成好的学习习惯，并能够自己发现问题和解决问题，进一步增强学生学习收获的满足感。

四、老师的情感参与

我们在学生当中进行“什么是您最喜欢的课堂？”时，66%的学生认为老师讲的生动有趣有激情是最喜欢的课堂，老师在讲授时能够调动自己和学生的情绪，当然会直接影响学生注意力的集中和参与。除此之外，还有30%的学生希望老师能多关注自己，及时的给与提醒和鼓励。

得到教师的关注和关爱，几乎是每个学生的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励。基于此，教师不仅要关爱学生好的学生，更要关爱那些学习困难、表现落伍的“问题学生”。除了第一部分老师要走下讲台和开小差的学生进行交流外，课堂提问无疑是最简单的调动部分学生注意力的一种方式，而提问那些坐在后排注意力明显不在课堂上的后排学生是一种很好的方式，但这些学生大多都不会答题或者答不正确，有些甚至不知道提的问题是什么，对学生的这些过错，采取宽容的态度，一般不生硬地给予批评，仅提示他们“再听听别人的意见”，精心保护学生自尊心和自我发现的意识，引导学生在参与课堂教学中逐渐走向自信和自觉主导。实践证明，教师在教学过程中多关注和鼓励，可以转化相当的一批后进生。

五、科学讨论参与

科学发展日新月异，教材里的知识因为新的现象和新的实验工具而受到挑战。比如：尽管书上说溶液中要形成晶体需要先生成种晶，但是却从没有人证实过，所以也相当一部分学者认为不需要这个过程，而最近的科研工作者终于在实验中证实种晶的作用[2];结构化学量子力学中虽然提到了微观粒子的波粒二象性，但仅仅涉及到电子和原子，对于分子和离子则再没人关注，而最近，中科院江雷院士团队在纳米离子通道里却发现了离子的量子限域效应，对这一问题进行了研究和发展[3]。

这些和世界科学研究前沿相结合的研究讨论可以告诉学生，书本上的知识是死的，活学活用，不断思考是我们的任务，不仅能启迪同学们的智慧，从本科时代就培养科学思维，培养同学们理性分析现象和问题的思维。很多同学从中还能从中体会知识不断发展的乐趣，对进一步深造学习产生更多的兴趣。

课堂教学从来都不应该是教师的独白，所以以学生学习为主体的参与教学法应该在高校大力推广，特别是理论性强、公式繁多的课程，当然我们还会碰到教学大纲内容繁多，上课学生众多，无法照顾进度和每个学生的难题，但是大学是开放的大学，只要让学生在学习中获得参与的快感，其学习将会从被动变为主动，学习效率和效果将会显著提高。

参考文献

[1]白润娥，闫凤鸣，刘艳艳，等.参与式教学法在植物化学教学中的应用初探，教育教学论坛，2019（51）：183-184.

[2]Guoying Bai，Dong Gao，Zhang Liu，Xin Zhou & Jianjun Wang.Probing the critical nucleus size for ice formation with graphene oxide nanosheets.Nature 2019，576：437-441.

[3]Wen Liping，Zhang Xiqi，Tian Ye，Jiang lei.Quantum-confined superfluidics：From nature to artificial.Science China Materials，2018，61：1027-1032.