以思辨能力为导向的自主学习策略的培养

刘精精 何立新

內容摘要：目前，大学英语由于课时缩减、大班教学很难满足学生的听、说、读、写各方面的需求，语言的学习更多的依赖于学生自主学习和训练为主，训练成效主要决定于学生的主观能动性。在这样的训练和提高的过程中自主学习的能力就显得尤为重要。而在大学英语教学中逐步出现“思辨缺席”的现象，学生的交流和表达缺乏逻辑性和深度性。所以通过学生自主学习策略的使用来培养和提高思辨能力，成为训练学生英语思辨能力的关键。

关键词：大学英语 自主学习策略 思辨能力

一.引言

在当今的信息化社会，面对海量而复杂的信息需要社会成员在处理、评价信息方面具有更高的能力，否则海量信息反而会导致思维过度简单化。因此，许多国家和国外一流大学的的人才培养都把思辨能力放在首位。对此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，教育的长期发展要“注重学思结合”“倡导启发式、探究式、参与式教学，帮助学生学会学习”“激发学生好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见发展学生思辨能力同样是国家长期发展的战略性任务之一，大学英语课程作为中国高等教育的一个有机组成部分，在课堂上对学生进行思辨能力培养责无旁贷。

在大学英语教学中，教师灌输式教学长期居于垄断地位，倾向于听、说、读、写、译等 基本知识和技能的培养与训练，而忽视了对学生在辩证思维、知识结构的系统化、分析与综合等方面能力的训练。学生在逻辑思维能力，创新能力，分析问题和独立提出见解能力方面非常欠缺，已显露出令人担忧的思辨缺席现象。早在1998年，黄源深就曾撰文提出我国外语专业的“思辨缺席症”问题，并指出“思辨的缺席直接影响人的创造力，研究能力和解决问题的能力，影响人的素质”（黄源深，1998）。

近年来又随着大学英语教学改革的不断深入和网络多媒体教学手段的广泛使用，越来越多的教育工作者对关于“自主学习”的研究给予了较多关注。《大学英语教学指南（2017征求意见版）》中明确提出将发展学生自主学习能力作为课程目标之一，自主学习策略的培养也一直是高校教学改革的一个重要部分。在以学生为中心的新理念的趋势下，自主学习也是学习者必须具备的一种能力。张殿玉（2005）将自主学习概括为：是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础，内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。自主性是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。了解与自主学习相关的语言学习观以及现实自主学习所需要的条件，有利于教师更好的发挥引导者、组织者、促进者的作用，也有利于教师积极的介人学生自主能力的培养过程，使学生成为真正的自主学习者，提高学习效率，获得最佳学习效果（何莲珍，2003）。在大学英语对学生的语言能力提出了更高要求的环境下，传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学生积极参与的课堂教学和课外机辅自主式学习的复合型学习模式所取代已成必然（张殿玉，2005）。

近年来外语教学领域对于如何培养学生思辨能力（critical thinking）的讨论愈来愈热，越来越多的高校教师也更加关注大学英语教学中思辨能力的培养，将自主学习策略与思辨能力相结合的大学英语教学是很有必要的。

二.运用自主学习策略培养英语思辨能力

对于大多数中国学生而言，从小就习惯于以教师为中心的课堂教学模式，被动地接受知识的学习，因此比较不适应于自主学习和训练的教学模式。为了转变这一教学理念，达到以学生学为主，教师教为辅这一先进理念，就需要教师细心观察学生的心理特点和行为，从而分析出适合学生的教学方法，从而提高课堂效率。

在大学英语教学中，学生应成为学习的主体，尽可能多地参与学习全过程，培养独立思考和自主学习的习惯和能力。特别是随着信息技术快速发展，给与外语自主学习强有力地支持。

（一）课堂内提高思辨能力的自主学习策略。课堂是外语学习的主阵地，教师需要充分根据二语习得的规律，建立以学生为中心的教学活动设计，采取有效的训练手段，激励学生自主地参与到课堂训练之中，满足学生英语听、说、读、写各方面的能力需求。

1.在课堂教学中教师要充分发挥引导者和促进者的角色，引导和鼓励学生积极思考，主动参与教学活动，主动表达。教师首先要从课程开始时就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，让学生认识到只有开口才能表达出自己的思维。对于性格内向的同学可采用小组模式，以外向型学生来带动。要向学生解释自主学习内容和策略，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么，明确每节课的学习目标。另外，教师应多使用情感教学策略，对学生的参与行为多鼓励，多褒奖，给学生创造一个轻松愉悦的表达思维的环境。在课堂上，教师也要有意识地培养学生主动学习的习惯和提高他们的自学能力，多使用头脑风暴和小组合作，让他们多方面、多角度思考问题使得他们变被动接受为主动探索，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的思辨和创新能力。

2.在不断强化自主学习的学习策略的同时，还要应采用多种方法来帮助培养学生英语表达能力，特别是思辨能力。自主学习的英语课堂不是一个没有教师的课堂，教师要起到一个帮助者和引导者的作用，要根据适合学生最近发展区的课程目标，设计多种多样的课堂思辨训练形式，，通过学生自主的积极参与培养他们的思维概括能力、条理性、灵活性、深刻性，使其思维逐渐从混乱到有序，从模糊到清晰，逻辑思维逐步得到发展和训练。这样的课堂活动可以是复述、归纳、描述、看图说话、讲故事、口头作文、讨论、辩论等。辩论与演讲是人类较为高级的、重要的语言交际行为活动，是辩证逻辑思维发展的高级阶段。逻辑推理、综合、分析等多种思维能力在这种活动中被应用，有效地培养学生多角度看问题能力，提高自信心、竞争心和思辨能力。所有这些带有强烈表演及参与特色的课堂训练形式，特别要求学生有主动学习的愿望和能力，因此课堂上对于学生思辨能力的培养是建立在自主学习的教学模式之上的。只有学生主动参与，积极思考，自主训练，才能使这些课堂训练形式真正起到培养和提高思辨能力的作用。

3.建立能夠鼓励学生自主学习和反映思辨能力的形成性评价机制。“要改变学生的学习方式，就要改变测试的方法”（Brown &Pendlebury：199）。因此，教师在课堂教学中应将学生在课堂上积极发言的表现和小组合作学习的表现作为学生平时英语成绩考核重要的一部分，引起学生间、小组间的良性竞争，活跃课堂教学气氛，达到良好的教学效果，才能激起主动的创造性的思辨活动。同时要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。此外教师还可以帮助和要求学生定期写下自己的学习感受，了解学生生理心理变化，帮助其分析学习情况，并适时提出合理的建议。这样有助于学生意识到对学习目标及其结果进行评估的必要性，增强自主学习的动力。

（二）课堂外提高英语思辨能力的自主学习策略。由于大学生课外时间相对充裕，学生可以很好地进行自主学习。特别是信息技术的快速发展，使自主学习不受时空的限制，大量优质慕课、微课以及与书本配套的相关软件大大满足了学习者的课外需求，这时就需要老师能积极地设计课堂外的学习任务和方法，引导学生在大量的网络资源中筛选出适合自主学习的内容，帮助学生积极思辨。

1.鼓励学生协作交流，互相学习，共同提高。以小组为单位，查阅与课文相关的背景资料，和课文主题相关的信息问题。其次，互相查阅词汇（不仅仅是生词），尽可能的使用英-英词典，使学生在课前能够了解语境中一些词汇的含义，以便课上的讨论能够顺利进行。最重要的是做好预习笔记，划出难点，思考课后问题，并自己提出问题。不仅能够强化学生的自主学习策略，而且在查阅资料的过程中，不仅增强了取舍、组织、归纳的能力，还促进学生合作交流的能力。教师要布置通过精心设计的多种提高思辨能力的训练形式，安排学生在课外以合作的形式通过思考和实践完成课外教学任务。

2.培养学生自主运用现代技术和资源的意识和习惯，训练英语思维表达，提高思辨能力。写作是思维运用语言进行表达的能力，除了语言因素外，英语写作与思辨能力密不可分。培养学生对语言材料的思辨理解、形成并有效地输出自己的观点，是培养有分析、有辨别、有创新等新型使用人才的有效途径。随着思辨能力在外语教学中得到广泛关注，许多慕课平台经常会推送与思辨能力相关的优质课程，教师可向学生推荐适合本班同学水平的慕课让学生进行自学。同时在课下进行每周写作任务的产出，挑选贴近生活实际的、学生感兴趣的可辩话题供学生进行练习。

三.结语

自主学习是一种新型的教学理念，也是我国大学英语将长期坚持的教学目标。我们要根据学校的具体情况，循序渐进，强化课堂教学的职能，分阶段、分层次地实现自主学习的教学目标。既要重视语言知识的输入与强化，也要保证学生有大量的语言输出，同时注重学习方法的培养，让学生更加注重自主学习的同时引起学生对自身思辨能力的重视，让学生积极主动思考，敢于表达，乐于质疑，为学生终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）.

[2]黄源生.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）.

[3]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学，2004（9）：33-36.

[4]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）：49-55.

[5]周柳琴，何亚卿.大学生英语自主学习能力培养模式的探讨[J].云南财贸学院学报，2005（02）：26-27.

（作者介绍：刘精精，沈阳师范大学大学外语教学部18级在读研究生，课程与教学论专业，研究方向：英语;何立新，沈阳师范大学大学外语教学部教授，硕士研究生导师，研究方向：大学英语教学，英语语言测试和评估）