塔什干中华民族文化中心发展现状思考

朱祝新 唐卫红

内容摘要：塔什干中华民族文化中心作为塔什干私立汉语教学机构的佼佼者，以其丰富的教师资源、先进的教学资源和完整的教学系统为人所称赞，但由于该机构受到招生的牵制、教材编写的不足和教师教学水平的参差不齐等因素的影响，导致其发展缓慢，因此，该机构应加强对教师教学的培训，提高其汉语教学能力。

关键词：塔什干中华民族文化中心 优势 不足

一.引言

近年来，随着“汉语热”的持续发展，世界各国学习汉语的需求加大，中国为此于2014年开始在海外设立孔子学院，截至2019年9月30日，孔子学院已遍布158国家和地区，孔子课堂的数量已上千。乌兹别克斯坦作为第一个设立孔子学院的国家，格外重视汉语教学，该国部分高校已经设立汉语专业，汉语教学机构也逐年增多。作为民间汉语教学机构中的翘楚，塔什干中华民族文化中心信誉最佳，学生人数最多，它在汉语教学中的优缺点能显示出该国汉语教学的优势与不足。

二.塔什干中华民族文化中心概况

塔什干中华民族文化中心虽为民间汉语教学机构，但其却与汉办机构长期维持着合作关系，该机构为汉语教师志愿者提供教学岗位，汉办则为其培训并输送汉语教师。2019年，该机构内共有13名汉语教师，其中通过汉办筛选出的汉语教师志愿者多达10位，经培训，该机构中汉语教师的教学能力能基本满足学习者的需求。此外，考虑到该国各语言的普及率和学习者个体差异等因素，文化中心为此制定了一系列教学策略。由于俄语在乌兹别克斯坦普及度较高，该机构决定采用有俄语对应翻译的教材，如《汉语会话301句》和《汉语教程》等;由于学习者的年龄和汉语水平皆有所差异，该机构将班级分为儿童班和成人班，儿童班所使用的教材为《快乐汉语》，成人班汉语水平较低和水平較高的学习者使用的教材分别为《汉语会话301句》和《汉语教程》。

三.塔什干中华民族文化中心的优势

1、汉语教师队伍多元化

塔什干中华民族文化中心的汉语教师多达十三位，其中汉语相关专业者6人，俄语专业者4人，非汉语非俄语专业者3人，这十三位汉语教师都来自于中国，自小便受到中华文化的熏陶，深刻了解中国基本国情和文化内涵，能够熟练使用汉语，并能以此创设符合中国人交际的语境。创设合理而正确的语境能够帮助学生理解汉语在不同语境下的实际内涵，从而掌握多样的汉语表达方式（赵翊华，2019）。

此外，教师队伍的多元化能够满足学习者的不同需求。俄语专业的教师能够使用媒介语帮助零基础或基础较差的学习者正确地理解课本内容，并通过学习者的反馈了解学习者是否掌握学习内容，以此来调整授课内容的难易度。汉语相关专业的教师能通过已学知识评估学习者的汉语水平，提前预知学习内容的难易度，使教学内容简单化，降低学习难度。因此，汉语教师多元化更能满足不同汉语水平的学习者的实际需求。

2、汉语教材符合学习者的需求

塔什干中华民族文化中心所使用的基本教材主要为《快乐汉语》、《汉语会话301句》和《汉语教程》，这些教材的对应翻译皆为俄语。为了进一步验证教材的合理性，对4个班40名学习者所学的语言了解后发现，40名学习者都会说俄语，占比为100%;38名学习者会说乌兹别克语，占比为95%;10名学习者会说英语，占比为25%。鉴于俄语的普及率高于乌兹别克语和英语，因此在汉语教学中，对应的俄语翻译能够帮助学习者明确地理解生词和课文的释义。

3、教学资源多样化

乌兹别克斯坦的教学系统完善，但教学用具单一，大部分教学点所使用的教学用具多为传统的黑板和粉笔，电脑和投影仪等多媒体较为罕见。而塔什干中华民族文化中心采用多媒体教学，要求教师采用PPT、视频和音频等多种教学方式进行授课。图片和视频可以将教学内容具象化地展现出来，帮助学习者理解汉语及其使用范围;音频能够促使学习者重视对口语的练习，通过跟读等方式提高口语;此外，视频和音频等教学资源能够更加直观地传播中华本土文化，加深学习者对中华文化的理解。教学资源多样化既能减少教师的板书时间，降低汉语学习难度，还能加大汉语教学和文化传播的力度（农朗诗，2014）。

四.塔什干中华民族文化中心的劣势

1.教学对象混杂

塔什干中华民族文化中心是一所民间汉语教学机构，招收的学习者涵盖了各个年龄段，其中年龄最小的仅8岁，年龄最大的已68岁。且由于受到报名时间和班级开设时间不稳定等限制，一个班无法只招收同一年龄段的学习者，因此，少数班级中的学习者年龄差距较大。然而，根据语言习得存在“关键期”这一论述，低龄段学习者比高龄段学习者在语言习得方面更有优势，而且，在二语习得过程中，学习结果与情感态度成正比，二者相互影响，所以，在同一班级中的高龄段学习者承受更大压力的同时，低龄段学习者的学习效率达不到其本来应达到的高度（高德新，2007）。此外，柏涛（2016）和丁君（2003）等人认为二语习得还受到学习态度、情感因素和年龄等个体因素的影响，不同年龄段学习者的学习特点并不一致，儿童教学多采取寓教于乐的教学模式，以此抓住儿童的兴趣点;而成人教学多采取直接输入的教学模式，因为成人学习经验较为丰富，能够利用已有的知识系统进行学习。因此，儿童和成人所需的教学模式并不一致，将二者放入同一班级弊大于利。

2.教材种类单一且过时

塔什干中华民族文化中心主要使用4本汉语教材，这些教材的使用范围是根据语音教学和汉语教学的不同、学习者的个体差异和学习者汉语水平的高低不一划分而成。教材的划分虽基本符合学习者的学习特点，但是由于教材本身的缺陷，加大了学习者学习汉语的难度。

首先，教材中部分词语的翻译与其实际内涵不符，教师对词语的解释与教材中的释义不一致易让学习者产生困惑。如《汉语会话301句》第19课生词中的“顺利”被译为“successful”，而在《现代汉语词典》中，“顺利”被解释成“在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难”，“它该词典中所使用的例句分别为“工作顺利”，在这个例句中，“顺利”并不代表取得成功，而是表示工作顺心，一切满足自己的所思所想。因此，若将该词的翻译改为“everything goes well”，会更符合中国人使用该词的习惯。

其次，根据教育学家刘珣（2000）所提出的编写教材的“五性”原则对《汉语会话301句》中的内容排布进行比较，会发现该教材的编写与趣味性原则有些许出入，刘珣先生提出，教材的趣味性与教材的实用性和交际性联系密切，若教学内容满足学习者的实际需要，学习者的学习兴趣就愈发浓厚，反之，则不然。《汉语会话301句》前五课中，前三课内容与问候相关，而后两课的内容却与自我介绍相关，而人们在日常中交往的过程往往是“相识—相交—相知”，因而该内容的排布不满足人的实际需求，若是能将自我介绍与问候相结合，使学习者能够在第一节课便学会介绍自己，从而满足学习者的学习需求，提高学习者的学习兴趣。

3.教师专业水平不一

塔什干中华民族文化中心有13位汉语教师，但部分教师所学专业与汉语毫无关系，汉语教学基础薄弱，对教学内容的讲解和课堂上的活动组织皆有所缺陷;其他教师所学专业虽与汉语有关，但实操经验较少，易在教学过程中出现过度依赖专业知識，无法根据汉语教学的实际情况调整教学内容和教学方式，而汉语作为第二外语教学受到多种因素的影响，不同的影响因素易造成不同的学习效果。然而，该机构所招收的学生较多较杂，有的班级甚至由大、中、小学学习者组成，因此在制定教学计划时，既要考虑教学的趣味性，还要加强知识性讲解，若一味地按照书本将二者分离开来，易使汉语教学陷入瓶颈。

五.结语

塔什干中华民族文化中心以其丰富的教师资源、先进的教学资源和科学完整的教学系统等优势而一跃成为塔什干汉语教学机构中的佼佼者，使其在一众汉语教学机构中脱颖而出。然而，由于受到机构招生的限制、教材的编写不足和汉语教师的教学水平参差不齐等因素的影响，导致其发展不尽如人意。为弥补这一劣势，该机构应尽可能根据学习者的个体差异进行分班，同时要加强对教师的培训，培养教师灵活教学的能力，适当组织教师对教材中的不合理处加以讨论并改进。

参考文献

[1]柏涛.浅谈个体差异因素对二语习得的影响及其教学启示[J].海外英语，2016：7-8.

[2]丁君.从第二语言习得的年龄因素谈我国外语教学改革[J].河南财政税务高等专科学校学报，2003：56-58.

[3]康玉华，来思平.汉语会话301句[M].北京语言大学出版社，2003：169-170.

[4]高德新.从情感原因说看年龄因素在二语习得中的作用[J].成才之路，2007：11-12.

[5]李琼，杜敏.年龄因素对外语教学的影响及对海外汉语教学的启示[J].西安外国语大学学报，2014（03）：76-79.

[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：313-318.

[7]农朗诗.建构现代汉语教学新模式——论多媒体技术在“现代汉语”教学中的应用[J].语文教学通讯，2014：11-12.

[8]于洋.多媒体在对外汉语教学中的作用[J].语言艺术与体育研究，2017（08）：313-314.

[9]赵翊华.对外汉语教学语境应用教学法探究[J].赤峰学院学报，2019（11）：142-144.

（作者介绍：朱祝新，湖北工业大学外国语学院18级在读研究生，汉语国际教育专业，研究方向：二语习得，跨文化交际;唐卫红，湖北工业大学外国语学院副教授，外国语言学及应用语言学专业，研究方向：二语习得，跨文化交际）