情境教学在高中数学教学中的应用分析

李莹霞

摘要：高中数学学科具有一定的难度，为了充分提高高中数学学科教学的质量，帮助高中生更好地理解与学习数学知识，高中数学教师应积极开展情境教学，在教学过程中设计不同的情境，增强情境的真实性与知识连贯性，从而提升高中生的数学学科学习效率。

关键词：情境教学;高中数学教学;应用策略

1情境教学的应用价值

创设教学情境是高中数学教学的关键，通过创设情境的方式，引导学生自主对数学的重难点问题进行探究，能够实现教育教学的深度改革。教学情境不仅仅是为了创设情境而创设情境，而是在“以学生为本”的教育前提下，为学生构造适合学生发展的教学情境，以此来深化学生的情感共鸣，让学生能够自行构建知识体系，实现教学的预期目标。教学情境具有主题明确、自主性等特点，通过创设教学情境的方式，能让学生迅速融入到数学的教学课堂当中，并通过自主实践探索、情感体验等方式获取知识。不断优化教学情境，能够进一步强调学生在学习中的主体地位，为学生全面发展提供契机与平台。

2情境教学在高中数学教学中的应用策略

2.1创设体现数学知识本质的情境问题

高中数学教师在教学过程中创设体现数学知识本质的情境问题体现了高中数学情境的层次性和问题的多样性。创设体现数学知识本质的情境问题时还应该满足高中数学课程目标要求，并注重情境问题的真实可靠性和知识连贯性。只有通过满足新课标要求的、关注数学学科价值的、能够体现数学知识本质的情境问题才能有效促进学生数学语言的发展和形成，有效培养学生数学建模素养和数学数学分析素养。

高中数学教师通过情境问题创设培养和发展学生数学学科核心素养的过程中，应重视学生“会用数学的语言表达现实世界”的培养和发展，关注“数学语言”的抽象性、逻辑性以及精简性，重视情境问题中数学知识的本质属性，让学生可以从数学的情境中感受到数学语言的价值，并通过在体现数学本质的情境中提出的数学问题来改善和发展数学语言体系，最终让学生学会用数学的语言表达情境中的數学问题。因此，教师在实际教学过程中，应注重数学的本质属性，创设体现数学知识本质的情境问题，使学生的数学建模素养和数据分析素养在情境问题中得到有效培养和发展，进一步促进学生体现数学知识本质的情境问题中学会用数学的语言表达现实世界，有效促使学生的数学表达。

2.2构建生长性情境空间

生长性的情境空间就是变单向度的“知识传递”为多向度的“问题生长”，从表面现象转化为深度思考。在“问题串”的设计中，以学生为主体，创设适合学生的情境空间，让不同的学生都能不同程度地自主发现问题、提出问题，有序地推进“问题串”的发展，培养他们的生长性思维。情境空间的创设可以有多种方式。

情境空间可以通过游戏来创设，并根据学生的反应来调节变化，创造一个开放的真实情境，使学生在游戏过程中独立思考，提升技能。在情境创设的时候要留给学生自己创造的空间及生长点，使静态的情境能够动态的呈现在学生面前，从而自然而然的提高“问题串”的质量，让学生从横向和纵向上经历数学化的过程，形象的感知数学，引导学生主动对情境进行观察、生疑、提问，自己也能形成“问题串”。以“二分法”的教学设计为例。情境：播放“幸运52”视频片段，出示游戏规则，进行游戏。在游戏过程中逐渐靠拢中心主题。然后，在结束游戏时立即提出以下问题。问题1：竞猜中“高了”、“低了”表示什么？如何确定价格最可能的范围？问题2：如何才能更快的猜中商品的价格？问题3：“二分”的思路是什么？这样通过情境的铺垫让学生自然的生长知识，从而轻松的理解二分法的思想，提高了“问题串”教学的效率。

2.3创设操作活动情境

操作情境主要是将学生所学的数学知识设计成一种能让学生主动参与的操作性活动。在创设数学教学操作性活动情境时，首先需要教师认真进行探索，其次还需要将活动中的生长点与实际生活相互结合，以此来创造出针对性的教学活动情境。在创设操作活动情境的过程中，教师需不断设置与教学内容相关的实验，并让学生动手实践，通过该方式充分了解到数学知识的形成过程，激发学生对学习的兴趣，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。例如：在教授直线与平面平行的判定这一知识点时，教师可以让学生自己用笔和其他工具将直线与平面的几种关系摆出来，通过这种方式，能够让学生直观地看出三种位置之间的关系，进而引入到直线与平面垂直关系这一知识点的学习当中。在教学的过程中，教师还可以让学生利用手电筒进行“影子实验”，在笔垂直放置或倾斜放置时，转动手电筒的位置对笔影子笔所在直线之间的关系进行观察，在实验结束后，教师可让学生通过口述的方式，描述出笔影子笔所在直线之间的关系。在学生描述后，教师需要进一步归纳总结，让学生真正理解到相关定义的内涵。通过创设操作活动情境的方式，有利于丰富学生的认知，提高学生对数学的兴趣。

3结束语

综上所述，在新课改改革的背景下，高中数学教师若想进一步提高教学质量，就必须真正认识到学生才是课堂的主人，在教学的过程中，需结合学生的兴趣爱好为学生创设针对性的教学情境，构建生长性情境空间，创设体现数学知识本质的情境问题。教师在创设教学情境后，引导学生自主探索知识，充分发挥出学生的主体地位，激发学生对知识探索的兴趣，让学生能够建立数学知识体系，有助于提高学生的思维认知能力。

参考文献：

[1].卓斌.例谈数学教学中问题串的设计与使用[J].数学通报，2013，（6）：40.

[2].赵勇.创设高中数学问题情境的几点要求[J].教育科学学周刊，2015（2）：191.