新课程理念下小学数学教学有效性策略探析

袁春霞

[摘  要：新课程理念强调和倡导要在教育教学有效性上下功夫，在高效教学课堂的构建上做文章，教师要强化自身教育思维理念和教学方法模式的转变，科学确定教育教学的目标与任务，合理优化课堂教学流程，特别是注重将一些前沿性、先进性的教学方法手段应用其中，以此强化学生数学学习探究热情的激发，带动和引领小学生数学思维能力的培养与发展，助力小学生数学学习良好习惯的形成，为小学生数学核心素养的培养与发展奠定坚实基础。

关键词：新课程理念;小学数学;教学实施;有效性策略]

一、以情境教学为载体，助力教学有效性提升

小学数学传统课堂教学中，往往采取以教师单维度讲解、传授的模式，课堂环境呆板、枯燥、乏味，学生学习兴趣难以调动。小学阶段的学生由于年龄较小、心理发育尚不成熟，课堂上难以实现注意力的长时间集中，在理解力上也相对较弱，学习自信心和耐力不足，容易失去兴趣，更容易放弃。基于此，小学数学教学中教师可以强化情境化教学的实施。比如，在进行三角形面积教学中，教师可以借助多媒体对三角形面积的计算过程进行动画演示，在学生基于这一过程形成初步印象的基础上，教师可以让学随意地剪出一个长方形，并对其长和宽进行测量，以原有的知识基础进行长方形面积的计算。之后教师组织学生沿着对角线将长方形剪开，由此可以得到两个三角形，很明显这样的三角形是长方形面积的一半，三角形的高就是长方形的宽，而三角形的底则是长方形的长，由此可以得出三角形的面积计算公式为：S=1/2sh，这样的动脑、动手和动眼的课堂情境为学生所喜闻乐见，往往能够取得理想的教学效果。在进行长方形的表面积计算中，教师可以首先将长方形表面积的组成部分提示给学生，之后组织学生按照自身的思维和方式进行表面积的计算。这个过程中教师应当引导学生通过折叠的方式构造长方体的盒子，将数值标注在每一个边上，之后可以发现长方体总共有6个面，而且相对的两个面面积是一样的，此时就能够将长方体的表面积计算出来，这个过程中学生不仅得到了正确的计算方法，而且实现了探究能力的培养。

二、以支架教学为依托，助力教学有效性提升

支架式教学最简单的理解就是为学生的学习提供“脚手架”，这个过程中最重要、最核心的基础是情感教育的实施，情感教育的实施能够强化学生基于课堂学习情感因素的调动，让学生爱上数学，对数学充满学习探究热情，而且以此为基础，构建起教师和学生全方位参与、共同探求知识的课堂。基于此，课堂教学过程中教师要注重自身积极情绪的作用发挥，带着感情、带着热情进行知识内容的讲解与阐释，这样往往能够实现学生学习共鸣的激发，在后续的重要知识点讲解中，教师可以借助生活化思维，将那些发生在学生身边、学生非常喜欢或熟悉的情境或内容为导引，让学生带着好奇、带着思考投入到课堂学习之中。比如，在进行简易方程未知数教学之中，教师可以借助以下事例进行课堂提问：爸爸今天去买水果了，买了3斤哈密瓜，支付给了水果店老板20元钱，老板找给爸爸2元钱，那么请问哈密瓜的价格是多少？这样在熟悉的买水果场景中，学社快读地进行思考和探究，此时教师可以将未知数x的概念引入进来，假定哈密瓜的价格是x元/斤，那么就可以得出方程：20-3x=2，通过解方程可以得出哈密瓜的价格为6元/斤。整个教学中教师积极的情感引导能够让学生实现知识点的快速学习接受。在进行小学数学相遇与追及应用题的教学中，由于内容相对复杂，特别是在速度不一致、出发时间不一致等相关问题上，小学生理解和认知起来难度相对较大。基于此，教师要强化教学支架的构建，通过实际演绎的方式为学生进行相遇与追及整个过程的演示，讓他们把握好时间一致或路程一致两个核心的问题，这样这些问题就能够迎刃而解。

三、以建模教学为支撑，助力教学有效性提升

《义务教育新课程标准》明确提出要强化学生数学模型构建能力的培养，并让学生以此为依托，更好地进行数学问题的解决。在小学生建模能力培养中，教师一方面要依托实际对相应的素材进行收集，再应用相关知识，为数学问题中建模的应用提供背景和条件。另一方面，教师要强化对教材中典型问题的讲解和阐释，让学生以建模为出发点，开展有效性训练，以此强化数学思想的渗透，助力学生建模能力提升。比如，小学数学日常教学中，植树问题是常见的问题，其中面临多个层次的内容：路的两端都植树或只有一端植树;一条线段的两个端点都植树或都不植树或只有一端植树等，这些问题都需要教师帮助和引导小学生针对每一类问题都建立好数学模型，并让学生对数学建模过程中的基本原理和思路进行理解，从而在问题解决中更加有的放矢。之后教师可以再引入一些实际的问题，比如：小学数学中常见的折旧问题：一只水杯的价格是3元，A店推出活动，商品全部打九折;B店也推出活动，买8送1，如果要购买180只水杯，请问哪一种方案更为合适？这些问题多是发生在学生身边的，在建模过程中不仅能够强化学生学习兴趣度和参与度的提升，而且能够助力小学生数学建模素养能力的培养。同时，教师还要注重在应用题教学中，鼓励和引导学生实施建模，比如在进行路程时间与速度相关内容的教学中，教师可以给定其中的两个条件，让学生对另一个进行求解。之后进行给定条件的变化，让学生有效掌握其中所蕴含的数学原理，更好地强化概念的应用与分析判断能力的提升。要强化相关数学练习题的精心设计，帮助和引导小学生在有效训练中实现建模能力和抽象思维能力的发展与提升。

四、结语

综上，新课程理念下，小学数学教学中教师要持续精准的在教学有效性上进行探索和研究，在强化学生具体学情了解与把握的基础上，坚持以情境教学为载体，以建模教学为支撑，全面助力教学有效性提升。

参考文献

[1]王爱.新课程理念下小学数学课堂有效性教学策略的研究[J].学周刊，2016（09）.

[2]李秀园.小学高段数学课堂有效性提问策略探析[J].新课程（综合版），2018（07）.