初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策分析

王青宁

【摘  要】抽象性和逻辑性是初中数学课程的显著特点，故此，为确保预期教学目标的实现，不断强化学生的逻辑思维能力是当前课程教学的重中之重，但目前由于某些主、客观因素的影响，学生逻辑思维能力的培养工作未能取得预期成效，故本文主要基于初中生逻辑思维特点，对学生逻辑思维能力培养的有效路径展开了系统化分析。

【关键词】初中数学;逻辑思维能力;培养路径

一、中学生逻辑思维特点的基本概述

逻辑思维能力的培养，是数学课程开展的主要教学目的，但由于不同年龄阶段学生自身逻辑思维特点各不相同，逻辑思维能力的培养方案也存在显著差异，就中学生而言，由于此时学生正处于身心发展的关键期和不稳定期，逻辑思维呈现出以下特点：

（一）逻辑思维创造性和批判性日益凸顯

对于初中阶段学生而言，他们逐渐摆脱了依赖心理，在问题处理过程中他们善于采取新方案看来解决和处理问题，逻辑思维创造性呈现爆发式增长，但与此同时，由于他们缺乏对外界事物准确的判断，对他人言行举止始终保持“怀疑态度”在，对自我认知开始进行审视，由此也导致了逻辑思维批判性的日益凸显。

（二）逻辑思维片面性和主观性的相伴化

伴随学生的不断成长，逻辑思维能力也在不断强化的同时，思维片面化和主观性的相伴发展也给学生逻辑思维能力的培养造成了一定影响。思维的片面性是指学生在学习过程中不能正确客观地对看待事物发展规律，而主观性则表现为行为的“偏激”，给学生学习造成一定阻碍的同时，也严重影响了学生的全面化发展。

二、中学数学逻辑思维能力的有效培养路径

作为初中教育体系的重要组成部分，数学课程在培养学生逻辑思维能力方面表现出了显著优势，课程的学习和逻辑能力的培养具有一定的紧密联系性，归纳与演绎、分析与综合、逆向思维作为数学学习逻辑思维能力的核心理论，在培养过程中为确保预期培养目标的实现，教育工作者可采取如下教学手段，即：

（一）贯彻落实“提问式教学模式”

在初中生逻辑能力培养过程中，“提问式教学”作为一种现代化的教育教学模式，对学生学习兴趣度、求知欲的激发具有重要意义。例如“相似三角形性质”课程教学活动开展过程中，教育工作者可要求学生根据给定的三角形，去自主研究和探索其中相似的三角形，并总结出相似的判断依据，之后教师可从教学网站中搜集一些“问题”，再根据教学目标、课程结构以及教学侧重点，综合考虑每位学生“个体化差异”的基础上对“课堂提问问题”进行重新设计，以此达到预期培养目的。

（二）践行“辩证式教学”来培养学生的质疑能力

在学生逻辑思维能力培养中，学生质疑能力的培养是确保预期培养目标实现的重要基础，换言之只有确保学生具备了一定的质疑能力，敢于突破传统教育的局限性，打破思维的空间性，才能确保后期逻辑思维能力的培养工作落实到位，最终对学生全面化发展打下坚实基础。

与“提问式教学”相比，“辩论式教学”具体而言就是在课堂实践教学过程中，教育工作者通过采取“辩论”的方式，让学生就某一内容的不同观点来进行激烈的思想交流和碰撞。例如在进行“四边形学习”课程教学时，由于不同四边形的性质存在一定相似性和差异化，教师在进行教育教学过程中，可要求学生以小组为单位，就常见的四边形对其进行分类和归纳，找出不同图形之间的相似处和差异化，使学生通过对不同图形的不同理解进行不同形式的分类，由此让学生在思想交流和碰撞中打破传统教学思维的局限性，切实有效地提高他们自身逻辑思维能力。

（三）基于实践操作创设趣味教学

学生逻辑思维能力的培养，是初中数学课程教学的重点和难点，但由于当下教育工作者受传统教学理念的影响，教学过程始终集中于学生对理论知识的把控，“应付考试”是主要的教学目的，因此学生在教学中对于学生有着严格标准，不善于采用“错误资源”来展开教学，课堂的枯燥性导致学生学习积极性不高，逻辑思维能力的培养也始终未能取得预期成效。在教学过程中，教育工作者需引导学生正确对待“错误”，具体来讲就是教师可针对班级学生中出现错误率最高的问题，进行系统化探讨，通过分析错误的产生原因来规避后期错误的再次出现。

三、结语

概而言之，初中阶段数学课程一直以来都是教育工作者教学的重点和难点，但不可否认的是课程的有序、有效开展在培养学生逻辑思维能力方面发挥了重要作用，对于数学课程而言，为确保教师“授人以鱼，不如授人以渔”教学目标的实现，在教学活动开展过程中践行“提问式教学”“辩证式教学”以及“实操化教学”是现阶段学生逻辑思维能力的重要手段。

参考文献：

[1]王鹏鹏.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].文理导航，2016（15）.

[2]李绪亮.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].中华少年，2018（05）.

[3]王鹏鹏.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].文理导航（中旬），2016（05）.