初中物理教学中如何培养学生的质疑能力

汤云菲

[摘  要：现如今的教育理念已经慢慢从“灌输式”“被动吸收式”教育转变为“主动探究式”教育。而这种新的理念对学生的要求更高，能够激发他们的探索与创新能力。因为，这个学习模式的第一个环节就是让学生提出质疑，并且去用尽各种方法探索答案，让学生能够在学习活动中完全发挥自己的主观能动性。因此，老师如果多加鼓励学生进行质疑，能够推动初中物理教学的进一步成长。

关键词：初中物理;质疑能力;培养]

人类的科技发展历史就是从提出疑问开始的，没有了质疑，便没有现如今发达的科技。因此，在现如今这个提倡科技兴国的时代，学生应该努力提高自己的质疑能力，以适应社会的发展需求，努力成为国家的储备人才，共同推动国力的进一步成长。初中生初步接触物理，容易感到困惑，不能完全消化书本里的理论知识，容易对物理丧失学习的热情。因此，老师要寻找方法激起他们的学习热情，并且让他们对物理拥有探知的欲望，从而使得他们能够拥有更好的质疑能力。在教导物理的过程中锻炼他们的质疑能力，能够帮助他们具有创造性，且能够锻炼他们的逻辑思维，有益于他们将来学习更多物理知识。

1初中物理教学中学生质疑能力现状

现如今，由于多方面因素的影响，大部分初中生的质疑能力是比较落后的。这种现象完全不能符合当前时代对学生的要求。

1.1学生方面

1.1.1学习态度不积极

现在大多数初中生做不到自主学习，没有足够的自我约束能力，需要老师和家长的共同监督，才能保障他们成绩的稳定。因此，在这个状态下，他们对于学习的态度仅仅停留在完成老师和家长布置的任务，而做不到去主动学习更多，更加遑论提出自己的疑问。

1.1.2基础知识不牢固

物理这门学科对于刚接触的初中生来说，是陌生的，没有概念的。因此，他们在学习任何物理知识的时候都处在一个懵懂的状态，对于知识的掌握处在表面层次，无法理解这些理论知识是从何而来，无法将它们与现实中联系。这种非具象化的知识超过他们平时的认知范围，让他们完全没有想法去产生质疑，去发现矛盾，只能选择被动的吸收。因此他们的质疑能力完全没有锻炼的机会。

1.1.3创造性思维尚未成熟

这个年龄的学生刚刚从只学习简单基础知识的状态中脱离出来，创造性思维的锻炼不足够。很多初中生在小学阶段早已养成承认和接受事实的习惯，不会去怀疑老师的言语与课本上的知识。因此，他们没有机会去锻炼自己的洞察力，不习惯将新学习的知识与其他知识结合起来一起思考，从而使得他们的质疑能力低下。

1.1.4心理方面

虽然如今早已提倡重塑新的师生关系，让学生和老师之间的相处从不平等的状态转换到平等状态，让他们之间的距离能够更加近。但是，这种长期存在的习惯不是一朝一夕就能够快速改变的，是需要经过几代人的努力与思维的慢慢转变。所以，现在的学生还是会畏惧于老师，不敢向老师提出自己的疑问。除此之外，也存在自尊心比较强的学生，他们害怕提出的问题过于简单，让老师与同学会因此嘲笑他。所以，当下学生质疑能力不高的情况，也是由消极的心理影响所导致的。

1.2老师方面

1.2.1教学任务重，可提出质疑的时间不多

现如今，初中需要教学的知识非常多，老师的教学任务繁重。很多老师为了能够完成教学任务，只能加快课上的讲课速度，给学生留下提出问题的时间并不多，久而久之，学生也习惯了这种不质疑的模式，失去了锻炼自己的质疑能力的机会。而在课后的时间，学生平日学习的科目非常多，每一科耗费的精力和时间层层叠加之后，留给学生去思考物理的时间也是少之又少。

1.2.2老师的教学态度不佳

学生学习的情绪跟老师的关系是非常大的。老师对于学生提问的态度必然需要温和、耐心的，让学生相信他的质疑不会给老师造成麻烦，不会让老师产生厌恶的心理，从而让他们能够生起再次提问的信心。而老师如果回答问题的态度太过于不以为然或者回答的内容不详细，会让学生认为询问老师是没有必要的，使得他们不愿再去质疑。所以，初中生的质疑能力低下，往往与任课老师的教学态度不佳有很大的关系。

2初中物理教学中培养学生质疑能力策略

2.1营造良好课堂氛围

会影响初中生的质疑能力低下的因素有许多个，但是究其根本还是没有给他們创造一个开放、宽容与和谐的质疑环境。因此，老师要作为这个环境的创造者，培育初中生的质疑能力。

老师需要重视问题意识，并且支持初中生勇敢提问。老师需要摆正自己的教学态度，不要认为学生提出自己天马行空的问题是在捣乱课堂秩序，是在挑战老师的威严。老师需要用一种宽容的态度去面对他们的质疑。即使学生的问题中有显而易见的错误，也不要严厉批评，用“你上课肯定是没有好好听讲”这种话来否定他，要理解每个人吸收知识的能力是不同的，许多人可能需要通过反复学习，才能完全地将这些知识串联起来。学生即使说错了，老师也要对他这种行为进行表扬，减少该学生的尴尬，刺激其他同学的质疑兴趣，让他们明白产生质疑是一种正确的且值得赞赏的事情。

2.2增加实验教学趣味性

物理这门学科的难点往往在于其抽象性，学生很难使用想象力将其与现实中联系起来，针对这种现象，老师可以设置更多充满趣味的实验课堂，添加各种他们喜爱的因素进去。在帮助他们更好地掌握物理知识的同时，激发他们产生更多质疑。譬如，在教导“真空不能传声”这一课之前。老师可以先将这个原理演绎给学生观看。老师可以购买真空罩、冰箱的压缩机、音乐播放器、泡沫颗粒来完成这个实验。老师先选择播放音乐，可以挑选时下流行且好笑的音乐，来调节学生的情绪，调动他们的积极性。然后把播放器放在真空罩里面，再加上一些泡沫粒，连接压缩机，再插上电源，堵住其余出口。利用压缩机把里面的空气吸走之后，里面就慢慢接近真空的状态，在这种状态下，学生基本是听不到音乐的，只能通过里面的泡沫粒的活跃状态来确定音乐还在播放。再关闭压缩机，学生就能听到音乐，从这个实验，学生就会对这个情况产生疑惑，主动去探寻原理。

3结束语

总而言之，要想学生拥有更好的质疑能力，老师必须得给学生创造一个可以容纳质疑的环境，让学生能够大胆地自由发挥。与此同时，老师也需要通过设置趣味实验，激发他们去产生疑问，在实验中不断提高自己的质疑能力。

参考文献

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