小学数学课堂教学中小组合作学习的现状与策略剖析

余丽琼

“合作学习”作为一种全新的教育理念，如果教师运用恰当，学生沟通与协作的能力会加强，另外教学效率也会提高。但是在实际操作的过程中，由于多方面的原因导致小组合作学习的效果不尽人意，在此我对其产生问题的原因进行剖析，寻求对策，为处在迷茫期的教师们提供些许的帮助。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

（一）划分小组过于随意

通过平时的观察可以发现，在小学数学课堂中，合作学习小组一般都是按照学生座位进行划分，许多教师认为前后四人或六人是最方便的分组方法。但是，由于大部分课堂中的座位是按照数学成绩排列的，所以间接地造成了这种分组将成绩作为分组的唯一标准，违背了组建小组“组内异质”的原则。另外，对于小学阶段的学生而言，心智尚未完全成熟，对于数学这门相对来说较为枯燥的学科，这样随意划分小组容易出现效率不高的局面。

（二）缺乏实质性的合作

在小学数学课堂中，部分教师为迎合新课改的要求，将合作学习作为彰显自身先进性的手段，直接将它搬进课堂，导致其缺乏实质性的合作。下面是造成这种现状可能存在的几个问题：

1.数学教师对“小组合作学习”的领会不深入，这就使得部分教师认为它只是“走过场”来拖延时间等;

2.数学教师的准备不充分，比如说对新知识的理解度、对课堂的组织能力、对小学生数学学习特点的了解以及对成员任务的分配上都有所不足;

3.数学教师关于合作学习的知识和技能欠缺。在现实中，教师缺乏这一点往往会导致他们在整个过程中不知所措，如有的教师可能会过度要求学生依照自己的意愿进行活动;有的教师不管小学生的接受能力如何就开展活动，有的教师则对于学生的活动不加评论，视而不见，上述这些行为都会导致合作学习的失败。

（三）学生合作意识不强

在小学数学课堂实际的教学过程中，教师一声令下，所有学生迅速凑到一起开始热热闹闹的“讨论”的现象极为普遍，而实际过程中，由于小学生年龄小等原因，会出现几种情况：一种是小组成员各执己见，不顾及其他成员意见，另一种是平时表现较好的同学在学习过程中参与的机会较多，而平时不善于表现的同学就变成了旁观者。我认为造成此结果的原因有下面两点：

1.小学生合作的意识不够。这一点，我认为很普遍，小学生年龄小，且正处于心理和生理發育期，而他们大多数是独生子女，在家都备受宠爱甚至溺爱，不免会在家里养成不好的习惯，如不愿意和他人分享，和同伴玩一些需要合作才能完成的任务时不会相互配合，只是按照自己的想法做事，这样不好的习惯就很轻易会带到学校，带到课堂中来。

2.小学生在数学课堂活动中缺少必要的能力，如倾听的技能，很多学生就连大人在遇到自己感兴趣的话题时都会滔滔不绝，急于抒发自己的观点，很少的人会选择停下来做一名忠实的聆听者。如果作为小组组长的话，我认为还有一项技能是必不可少的，那就是协调能力，因为一个小组中有不同性格的成员，在成型期避免不了会出现这样那样的矛盾，这就需要组长挺身而出，协调各方，解决矛盾的同时也提升了他在其他成员心目中的威信。

（四）评价机制不够完善

在小学数学课堂中分组时，大部分教师通常会出于优生带差生的考虑，将学习成绩作为分组的唯一标准，导致最后回答问题受到赞赏的永远是那些爱积极发言的优生，这样就忽视了其他人在此活动中所付出的努力。另外，大部分教师不会注意到小学生的学习态度、意识，并对其进行评价，也很少关注到普通学生取得的进步，由于小学生的心理发育不完善，这种不公平的评价方式会减弱学生的动机，不利于发挥“评价促进发展”这一功能。

二、小组合作学习的相关要求与策略

（一）要把握小组合作学习的概念

正如大部分学科一样，合作学习的理论研究和实践运用的起始时间可以追溯到很久以前，但研究学者们对于合作学习的概念有着不同的见解，下面是几个比较有代表性的观点：

1.美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩（Johnson.D.W.&Johnson.R.T.）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

2.我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

3.我国另外一位教育学者裴娣娜将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”

（二）要明确小组合作学习的特征

第一，合作学习是以异质小组为主体。

第二，每个成员都有各自具体的分工，全体成员有着共同的任务，所以说是一种以目标为导向的学习活动。

第三，小组合作学习需要成员之间的交往互动，如共同讨论问题、认真倾听他人意见，及时改正自身的不足。

最后，任务达成后需做出奖励，及时反馈。

（三）要遵循小组合作学习的原则

1.组建原则是组内异质，组间同质

小组合作学习的核心是小组，所以为保证活动的顺利进行，需要教师能够对全班学生合理分组，而分组的原则就是组内异质，组间同质。所谓组内同质，就是教师要考虑学生各个方面的情况，把具有不同能力、气质和性格的学生分在同一小组，使得学生在活动中得到互补，更好的发挥其作用。唯有小组与小组之间的能力相当，才能最大程度地确保各小组之间竞争的公平性。

2.内容要以学生为主体

小组合作学习的内容不同于传统课堂讲授的内容，主要区别是传统的课堂讲授的内容主要是那些概念性或者以计算为主的知识，教师在整个教学活动中起主导作用，而合作学习的内容主要是与生活联系密切的、能激发小学生学习兴趣的知识，而且要建立在小组成员积极参与的基础之上，以学生为主体，实现合作学习最优化效果。