打造“悦读”区：让幼儿阅读走向“悦读”

何勤

【摘  要】幼儿园的阅读区作为承载幼儿阅读的重要场所，结合我园的课题，我们进行了阅读区创设与使用的摸索和实践，打造“悦读”区，培养幼儿的良好阅读习惯。

【关键词】阅读;阅读区;悦读区

一、基于兒童的立场，创设“悦读”区环境

一个基于儿童立场的“悦读”区环境，则需要在创设中以儿童的需要为需要，尊重、信任和接纳幼儿的意见，创设的每一步既要有教师的预设，更要有儿童的声音。邀请儿童共同参与设计“悦读”区。在教室中寻找安静的角落，邀请幼儿一起参与“悦读”区环境设计，与幼儿一起选择舒适的迷你小沙发、小地毯、小台灯等小家具，给“悦读”区命名，鼓励幼儿用自己的方式布置“悦读”区墙面，如贴上自己在家阅读的照片、杂志上的插图等。幼儿的参与能使他们对“悦读”区更有归属感。

二、基于儿童的体验，收集“悦读”区阅读资源

幼儿的学习以直接经验为基础，教师在为幼儿推选阅读材料时要以儿童为中心，以儿童的生活学习经验为基础。阅读素材的选择要充分考虑到幼儿的思维发展特点和年龄特点，依据幼儿的认知能力进行筛选，有利于吸引他们持续阅读的兴趣。

（一）结合日常生活精心选择绘本，让阅读直抵幼儿心灵

基于幼儿生活经验的故事内容，反映幼儿日常生活和学习的书籍才能充分吸引幼儿的阅读欲望，促进幼儿与故事中的人物角色引起情感上的共鸣。小班幼儿第一次入园，很多都是陌生的，各种焦虑，会担心一系列问题。我们推荐了绘本《我好担心》，幼儿把“小莉”当成自己，带着问题深入阅读后发现，“原来这一切的担心都是多余的”，减轻了他们刚入园时焦虑不安的情绪。

（二）根据班级主题教学，跟进式投放阅读材料

幼儿园的学习活动是以“主题”形式进行的，适合幼儿的主题是从幼儿自身、幼儿周围的环境中挖掘的，例如小班主题活动《愉快的夏天》，我们在区角中投放了《蚂蚁和西瓜》《西瓜籽》等绘本，《西瓜籽》这个绘本富有童趣，小鳄鱼一不小心吞了西瓜籽产生了天马行空的想象，耳朵会长出西瓜藤吗？肚子里会长出大西瓜吗？小鳄鱼的心理活动与孩子的心理产生共鸣，激发了阅读兴趣。绘本中可爱的动物形象、有趣的故事情节，能够引起幼儿的情感共鸣。

（三）结合班级区域游戏，投放相关知识链接的阅读材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间目标的相互渗透与整合。我们在数学区内根据幼儿的游戏适时投放一些数学元素绘本，如《数字在哪里》《一点点》《一寸虫》。绘本《一寸虫》中一寸虫准测量知更鸟尾巴的情节，通过阅读让幼儿感知到测量技巧，测量的起点、终点、移动、进行标记等，幼儿感受到阅读的“有用”，体验通过阅读解决游戏中的问题。

（四）阅读文本的外延，拓展和延伸阅读交流内容

在阅读书籍的同时，注意相关资料的搜集，这可能涉及的自然、历史、人文、科技等相关资料，比如阅读“花格子大象艾玛”系列书籍，与幼儿一起搜集大象的图片，了解大象的生活地域、生活习性等，幼儿通过图书馆、上网查阅、家长咨询等方式，不仅拓宽了自己的知识积累，而且在搜集过程中锻炼了搜集信息、处理信息的能力。

三、尊重幼儿学习特点，体验创造的愉悦

班级“悦读”区域设置时，应加强“悦读”区与其他区域活动的整合，弱化区域之间的隔断，便于“悦读”区幼儿与其他区域游戏之间的交流沟通。

（一）读画结合

幼儿读本的价值表现为与幼儿生活需要、认知水平、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。因此，我们通过阅读，引发幼儿的好奇心与求知欲，支持他们大胆尝试、探索、想象，用图画的形式表现自己对读本的感受和理解。

（二）读写结合

引导幼儿运用已有的阅读经验对图书或生活材料进行解读，获取有用的信息，将多种经验整合，进行创造性的表达。如幼儿收集各种超市、鞋服、母婴店等店家的促销单，解读其中的图片、文字、数字、符号等各种信息，幼儿模仿“以图代文”的形式设计好书推荐，表达个人的经验。教师在交流分享中解读幼儿设计的内容，有效提炼可共享的经验或方法。

（三）读演结合

基于幼儿的水平，提供支架，鼓励支持幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创造，通过表演进行深度学习。幼儿通过角色扮演表达对整个作品整合性的感受，把接收到的各种多感官信息，进行整合、加工，再通过语言、动作、表情等多感官方式表达出来。在这个过程中能让幼儿更深刻地体会书中内容，建立对故事深层次的认识。通过读、演、画、写多元形态呈现，丰富幼儿多元视听，有效提高阅读的深度。阅读是吸纳，表达是倾吐，将阅读与表达结合起来，使阅读走向“悦读”，真正意义上突破兴趣化的表层，走向深入。

参考文献：

[1]陈梅.真寻觅 细品味 巧创编——年级学生“高淳童谣”主题阅读活动初探[J].考试，2015（04）.