探索小学高年级语文阅读与写作有效契合的途径

摘 要：文章主要探究有关小学高年级语文阅读和写作教学的相关内容，简要分析二者融合教学的可行性和当前的教学现状，着重分析强化二者融合效果的有效途径，包括明确文章重点加深学生理解、丰富实际的教学方式以积累写作经验、找寻二者的契合点以及积累写作素材四项建议，以供相关教育人士参考。

关键词：小学高年级;语文教学;阅读与写作

一、 引言

教师的日常课堂教学是学生提升文学素养的主要手段，教师应发挥学生在教学活动中的主观意识，以推动其全面发展。借助阅读丰富写作的内容，积累创作经验，并为其构建较好的创作条件。同时，借助写作也能够帮助学生转变思考角度，加深其对文章的理解。阅读与写作相辅相成，共同培育学生的文化素养。

二、 小学高年级语文阅读与写作融合教学的可行性

（一）以读促写

正确的阅读方式以及习惯是小学高年级阶段，切实增强个人阅读和写作能力的有效方式。学生通过长时间的阅读积累，不仅对文章的整体结构以及写作手法等方面有所掌握，还可以获取更多的文学知识，并将其更好地融入日常的写作中。此外，通过写作，学生能够充分表达自身的情感，写作成为其抒发情感的另一途径。在实际的语文教学期间，教师采取阅读与写作的有效契合，能够为学生写作提供更多的素材，由此，丰富文章的内容，提高文章的质量。

（二）以写促读

通过大量且正确的阅读，能够使学生逐渐理解作者所要表达的情感，感受文章中的意境，有助于提高学生的文化素养。小学高年级学生已经有一定的理解能力，借助独立阅读可以拓展自身的思维意识。在小学语文教学期间，教师若能将创作背景以及作者本身在日常的阅读教学中加以体现，有利于学生体会到文章作者的思维走向，并经过反复以及更深层次地阅读吸收文章中所蕴含的情感，由此提高学生的阅读水平，培养其综合素养。通过采用阅读与写作相融合的教学方式，能够使学生在阅读过程中转变自身的角色，以文章作者的角度进行思考，更好地融入文章之中。

三、 小学高年级阅读与写作融合教学的现状

在新课改的背景下，小学阶段的语文教学逐渐注重学生的个性化发展，相应的文本教学也日趋增多，在学生阅读量愈加增多的过程中，其实际的写作能力也应得到提高。但事实上，就当前的情况而言，此阶段的学生写作能力仍有待加强，主要体现在语言运用不灵活，内容空洞无物，甚至部分学生对写作存在抵触心理。造成此种状况的原因主要在于在實际开展教学期间，教师未能将阅读和写作有效契合，使学生对写作缺少概念性，关于阅读的文章也仅是以读故事的心态对待。

现阶段，在阅读教学期间，学生仅是单纯地用眼睛看或无感情地朗读，部分学生不会在阅读中进行记录，对阅读文本的结构缺少应有的了解，即使部分学生会有所记录，但通常是记下个人喜欢的某段或某句子，教师此时也不会实施有效地引导。而写作教学往往与之相反，学生完全“放弃”阅读，但恐惧“动笔”。为促进学生进行写作，教师会通过各种措施加以改善，但此种形式难以使学生发挥主观能动性，仍属于被动地接受，长此以往，会激起学生对写作的反叛心理。开展阅读和写作教学主要目的在于培养学生的文学素养，其最终的目标是一致的，为学生能够掌握并理解更多的内容，由此提高其语言表达水平。目前，在小学高年级语文教学中，采用何种方式将阅读与写作有效契合是当前相关方面人员需要思考的问题。

四、 小学高年级语文阅读与写作相契合的有效途径

（一）引导学生明确重点

创作者在写作期间，部分内容是根据当下产生的灵感以及其他创意性的想法形成，而整体仍是以某一点展开联想，因此，在分析文章结构时，中心思想是必要的内容。小学高年级阶段，教师在实际教学期间，应发挥自身的引导作用，使其通过文本阅读以及创作背景、作者经历等体会文章的主旨，以此为中心，有助于加深学生对于整片文章的理解。借此，教师可引导学生在个人写作时应当围绕某一点进行创作，避免出现跑题、空洞、零散的情况，由此，可以使学生在不偏离给定题目的情况下，自由联想，以丰富文章的内容。另外，此种引导的阅读写作教学方式，有助于强化学生对文章整体结构以及主旨的把控，以免学生在写作期间出现无思路、随意凑字的情况。使其可以将真正想要表达的内容写出来，并逐渐爱上写作。

例如，关于一年四季的教学，教师可引导学生掌握各个季节的独特魅力。春季是万物复苏、生机盎然的季节;夏季是“映日荷花别样红”的景象;秋季是收获的季节;冬季便是漫天飞雪，“千里冰封，万里雪飘”的景象。由此，学生可以回忆个人的切身体会，加之教师的引导与讲解，使其能够更好地掌握各个季节的特点，并以此为基础，融入个人对某一季节的感受，确定描写的角度展开创作。在进行此类文章阅读教学中，学生便可以理解作者寓情于景中的“情”，从中引发个人的体会，避免出现无思路的情况。文章中借助景物描写抒发个人的思想情感，部分此类文本整体框架大致相同，具体在词语的运用以及描写手法、抒发的情感方面有所差异。对此，教师需引导学生进行更多同类型的文章阅读，并适当加以记录和创作，有助于提升其对文本的理解能力和写作能力。

（二）拓展阅读教学方式

为加强阅读与写作教学的契合度，教师应在日常的教学活动中，强调二者之间的关联，以合理调整实际的教学内容并开展多种教学模式，以为学生构建更为适宜的阅读环境，引导其更为深入地了解文章中所展现的内容以及创作者的感受。例如，《威尼斯的小艇》一文中，教师应给予学生足够的时间，使其能够掌握文章的全部内容，鼓励学生勇于表达个人对文章的体会，以此来培养学生表达内心感受的能力，推动其进一步探究的意识。在阅读与写作教学中，教师需充分发挥学生的主观意识，调动其开展阅读的积极性，在熟读文本的基础上，提升对文章的情感体会。使学生清楚阅读不仅是简单地朗读，需要在阅读的过程中，体会作者当时的心境以及情感走向，并在此期间找寻问题并从中找到解决的办法。

教师应鼓励学生书写阅读笔记以及文段摘抄，并每隔一段时间进行系统性的重点教学，相互分享上一阶段的积累。例如，《圆明园的毁灭》一文，教师可在学生阅读完文本后，对其中的某些段落或句子与学生展开深入探讨。如“我国这一园林艺术瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。”该句与文章首句相呼应，表达作者的痛惜和愤怒。之后让学生写简短的读后感，既可以使学生的写作能力得道锻炼，又可以激发其爱国意识。针对此篇文章，教师可向学生推荐《最后一分钟》《难忘的一课》等文章，以丰富学生的阅读量。

（三）明确读写契合点

语文阅读与写作的有效契合，需以阅读作为起始点，并不断探寻写作教学的规律，由此掌握二者之间的联系，并对其实施有效整合，以实现两项教学项目的充分融合，将写作更好地融入阅读之中。具体而言，一方面，教师需可以正确把握教学的实际，不断合理增添阅读与写作的广度，并借助各类文章调动学生的创作欲望。小学阶段学习压力较小，有更多的时间进行阅读，同时，为增加学生的阅读量，强化写作水平，教师可向其推荐适宜的阅读书籍。如《泰戈尔诗集》《生活的镜子》《格兰特船长的儿女》等。此外，在日常的写作练习中，教师可带领学生展开与日常生活有关的练习活动，有助于学生形成写作思路，调动其创作的积极性。

另一方面，写作实际上是语言的运用与情感的表达，因此，教师在两项教学联合的过程中，不仅要关注明确二者在内容上的契合点，还应从表达形式上加以分析，促使学生获得更多的养分。帮助学生理解文章中所蕴含的情感期间，教师需引导其深入分析作者的表达模式，并感受运用此类表达形式呈现的整体效果体会，由此提高其基本的理解能力。同时，配以篇章式的写作练习，引导学生在阅读中强化写作。

（四）阅读积累写作素材

小学高年级阶段的学生在寫作技巧方面的理解较为容易，且对于此种较为固定的形式掌握效果较好。但由于写作素材拥有量较少，造成创作的文章内容空洞，质量较差，而若想在此方面得到有效提升，仅能通过长期的积累实现。对此，教师应引导学生进行大量的阅读，以拓展学生的写作素材，进而呈现出高质量的文章。部分文章的体裁以及表达方式对于此阶段的学生能够起到帮助的作用，教师应为其提供并讲解部分内容，使其可以“走进”文章中的世界。对于此阶段的语文教学，教师需给予学生足够的时间，以发挥学生的主观能动性，主观意愿呈现的效果远比被动接受好，因此，教师在此类教学活动中，应扮演好引领者的角色，使学生实现内化知识，可以将文章中的内容融入自身的写作素材库中，并在写作练习中加以运用。

例如，《卖火柴的小女孩》是小学阶段较为重要的文章之一，在实际教学期间，教师可鼓励学生对此进行简单的积累。对此，需要引导学生体会小女孩的心理状态以及作者的刻画方式。之后可让学生运用此种描写形式进行随笔创作，以巩固其知识框架。该种教学形式既可以提高学生对于文本能力的理解程度，又可以起到积累素材的作用。又如，《詹天佑》一文，其中涉及人物描写，学生可借助教师的引导以及独立阅读、相关知识点的理解，了解其人物整体刻画的方式，以掌握此类题目的创作方向。之后，教师可让学生选择自己身边的人运用此种描写方式创作出一篇短文，要求表达其对自身的重要意义，明确中心思想，表达自己对人物的情感。由此，帮助学生梳理人物描写的思路，以拓展写作的素材。

五、 结语

小学高年级阶段的语文教学极为重要，学生由原本的文字积累过渡到如今的文字运用，教师需强化阅读和写作教学的联系，充分发挥各自的优势。使学生能够在阅读中优化写作内容和框架，在写作中加深对文章内容的理解以及情感的体会。由此，确保综合学习效果，以培养学生的核心素养。

参考文献：

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作者简介：严玲琳，江苏省昆山市，江苏省昆山市裕元实验小学。