核心素养视角下小学语文写作教学方法探究

摘 要：在教育部提出了“核心素养体系”这一概念之后，又将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在这一视角下，引发教育者的诸多思考，而就小学语文而言，它是小学生课程设计中的一门十分基础的学科，是学好一切学科的语言基础。语文的使用正在逐渐深入大家生活中的各方各面，尤其是写作的应用，几乎贯穿于人们整个工作与生活。由此教师应该竭尽全力地去提升课堂教学质量，提高学生写作素养，在提升课堂品质的同时更加在意培养学生的写作方式，为学生的语文写作打下扎实的根底。写作是小学语文过程中的一个主要的组成部分，是一个关于学生的识字读写、学词成句、引经据典、排版布局等的综合学习，它尤其能反映一个语文学习者的语文水平。换句话说，写作教学质量的好坏，它可以直观地反映整个小学语文的教学成败。但就目前来看语文的教学过程，写作依然是一个难题。文章在探讨以上问题的基础上，从核心素养视角出发，针对如何在语文写作教学过程中培养学生的语文学习能力进行了探究与分析。

关键词：小学语文;核心素养;写作教学

一、 引言

任何教学过程中教师都应该努力教会学生具备综合能力，在教学的过程中学生摆正学生的学习地位，语文写作就要尽量为学生创造实践的机会，激励学生进行自主学习、积极探索，同时踊跃参与到课堂实践中，在增强教学的有效性同时激活其思维，培养他们形成自己的思维模式。语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。特别是由于语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。要因地制宜，根据不同的章节内容，开展不同的写作教授方式，造就学生的科学素养是小学语文课堂教学的重要目标，使学生养成严谨的求学风格，在此基础上学会如何去学习如何写作，养成独立思考的好习惯。

二、 小学语文写作教学的现状

就学科的属性而言，核心素养并不单一指向语文这一学科的基础知识，它并不针对一个具体的学科问题，而是强调学生个体在学习中总结归纳从而获取相应的知识和技能，是在学生一生的成长发展与适应社会中具有重要意义的素养。核心素养所要求的目标远远大于简单学校教育的要求，更加有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。

小学生的语文学习都只是局限在老师传授的知识。容易让人形成刻板、无聊且枯燥的印象，所以在很多人的想法里，语文就只是用来死记硬背的。谈起小学语文的写作首先是要求学生是要有一定的阅读基础的，阅读是写作的基础。而单就认字阅读而言，在现在这个阶段课标要求小学生掌握生字3000个，其中2500个会认会写，而低年级的识字任务占一半以上，导致老师对现在小学识字教法的单一。不仅影响语文教学效果，也降低了学生的学习积极性。

在另一个方面，在现有的语文写作教学中，写作要求有太多的条条框框，在学生先机械地去学习一些所谓大套写作理论：固定的开头结尾、固定的三段式、一些必用的修辞手法等让学生去死记硬背，跟套用数学公式一样。这些都为语文写作戴上了鐐铐，束缚了学生的思维。仅仅使用这样公式化的单一训练，教师在很大的度上，基本已经忽视了学生们的个性化，扼杀了他们的生活体验

中的敏锐洞察能力，写出来的作文中心不明，更严重的是会使他们的表达千篇一律。

任何的学科及其教学的目标都是为了培养学生的核心素养，并不是为了学科的知识本身，如果教师只在乎一个学科它固有的知识与内容，按照它任务和要求死板地去教授，就十分不利于培养具有文化素养和诗人气质的人才。而教师现在想要培养核心素养，应当以个体在社会中所需要的能力、技能和态度情感这些作为目的。由此可见我们现有的小学语文教育并不完备，在培养核心素质的这一个方面还需要很大的改进空间。

三、 小学语文写作教学提高学生素养的策略

知识是解决一切问题的基础，只有在理解、掌握更多知识点的基础上去发散思维，灵活运用所学到的基础知识，将它付诸实践中，才算是真正学到了。学生在他们并不存在解决问题所需要的一定的知识储备时是不能得出正确的答案的。所以教学应从学生的最终学习目的出发，知识与技能的设定要以实际结果为重要参考。

（一）创新识字写作学习方式

在语文教学中字词、词语是十分重要的，是写作教学的基础，尤其是对低年级的学生来讲更是教学的重点也是学好写作的基础。现在《课程标准》指出：“小学低年级要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如果想要达到这样的一个标准，学生首先应当过好识字关，充分调动学生学习字词的兴趣。

例如，在教《跨越百年的美丽》一课中，可以指出课文：在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。其中尤其突出这句话中的这个“侵”，一个人字旁，从它的字形，你会想到什么？教师应该从汉字的造字的原理去进行解释，就会更加使文字更加地形象鲜明并且生动有趣地跃然纸上，这样就会使小学生记得更加清楚，起到了事半功倍的效果。

如教学《桥》时，让学生理解词语“惊慌失措”，可以指引学生去联想它的近义词：惊慌失色和反义词：若无其事、坦然自若等。通过对词语的正反分析理解，可以在增加学生的语言词汇积累的同时更好地去激发学生的联想思维，同时锻炼学生对于新知识的学习能力。

如在《静夜思》这一文中就有插图，窗前的明月、静谧的夜晚。想象如果是自己离家很远的时候、想念父母亲人的时候。就如教师在平时教学时，可以在课堂上提问学生去设身处地想象一下当时的情景，从而使学生在理解诗意义的基础上去培养学生的思维能力。想象力有助于发散思维，同时想象力丰富的人，写的作文会更加吸引人，所以教师要求学生具备丰富的想象力，思维开阔。

同时激发学生的自主思考能力是素质培养的一个十分重要的部分，学生学习识字、学习词语就是为了更好地将它们运用在写作中去。这就在遇见问题时学会如何让看待，如何分析，同时能够想到如何去解决。这才是教师需要着重培养学生的思维能力。在潜移默化之中去培养思维模式、培养核心素质，正是语文不同于别的学科的独特之处。

（二）学会阅读的方法，培养阅读能力

学习写作的第二个方面就是要注重阅读，积累是十分重要的，所以学习写作就要从学习阅读开始。不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。丰富词汇积累、并掌握基本的人物外貌、语言和动作的描写方法、学会联想、续编故事、提升想象力。同时学生在课堂学习阅读课文的时候，首先要理解内容的要求，有需要一般了解的和需要精读的课文，只需要了解的只需“粗知文章大意”在大概上理解即可，其中的词句不作为课堂的重点。而对于需要精读的课文，学生则需要在了解其大意的基础上，对其中的词语、语句、段落都需要精确理解记忆，要能学会把它们变成自己的，然后再去表达出来，运用于自己的写作。在教学方法上，教师要放手学生自己去发挥，要让学生自己把课文读懂。

教师在引导学生写作时，应该根据每个人不同的特点，从他们感兴趣的事出发。比如学生要学习写作文《一次活动》，在开始写作之前，教师可以有目的地组去让学生回忆自己所参加过的各种有趣的活动。比如：春游、赛跑、跳绳和拔河比赛等。写作时可以先在班上进行口头训练，鼓励学生踊跃参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来。在此基础上再进行书面的写作练习，使学生在轻松愉快的气氛中完成作文，培养他们的写作兴趣。

培养多读多写多，读多写是提高学生写作能力的重要途径。学生有了写作兴趣以后，教师鼓励学生多读多写。首先，要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书。可以为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等一些课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

其次，在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语：如别致的题目、精彩的开头和结尾、运用得当的詞句等，都给予肯定赞扬，让学生增强对写作的信心。但同时对于作文中存在的问题也要及时指出，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。学习所有学科的目的都不是仅为了获得学科本身的知识，而是要学习思维模式、学习创新、培养科学素养，与此同时更注重于生成人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和提升其价值观。

四、 结语

学生核心素养的培育需要良好的学校教育去发挥其重要的作用，但在如今，常常可以发现有些学生他们本身的学科知识掌握得很牢固，但是他们的身上缺了一些十分重要的东西，这种东西就是知识素养。现在的小学生的培养标准中都指出教师主要教学目标之一就是发展学生的创造性和创造力，培养其核心素质。语文是一门工具学科、也是一切学科的基础，与此同时语文也是一门最具活力且含义深的学科，如果想要去提高语文的教学质量，就必须去解决这些问题，实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，教师最终才能完成教育目标。教学的目标就是要努力把学生培养成为具有高素质同时知识丰富、思维独立、品格正直的人，这也是教育的最高目标。

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作者简介：于辛玲，山东省威海市，山东省威海市临港实验学校。