转化初中数学学困生的有效策略探究

摘 要：在日常教学中，学困生是指在学习当中存在一定障碍，或者是在学习当中有不良行为习惯的学生。从学习的行为来看，具体体现为无法完成教师规定的任务，对学习没有兴趣，无法按照标准规范自身行为，上课不能专心地听课等。甚至有一些学生的自控能力差，不仅会影响到课堂的纪律，还会严重违反校规校纪。这些学困生在日常的教学当中是不可避免地存在，那么如何帮助这些学困生摆脱困境走向学习的成功，更需要我们作为教师不断地努力。

关键词：初中数学;学科教育;学困生;原因;转变方法

一、 学困生形成的原因

在初中数学的教学当中，由于数学这门学科有较强的严密性，而且内容也比较抽象，学生在学习时难免会遇到问题，而且学生自身数学能力的表现又会以多种形式呈现，其中包括抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学运算能力等等，而且这些能力的养成都是其他学科教学无法完成的。除此之外，进入初中阶段的学生，由于学习的内容与小学数学有一定的联系，如果学生在小学阶段没有打好基础，到了初中阶段也可能会遇到一些学习上的问题。而且每一个学生的学习能力有所差异，所以出现学困生都是在所难免的，甚至学生在学习当中稍有松懈，都可能会成为学困生。

其次，还有一部分学困生形成的原因是因为自己生活的环境因素，有些家长能够鼓舞孩子们的学习动力的养成，但是有一些家长会对孩子们期望过高，如果孩子们没有达到家长的期望，反而会感到挫败，初中生大多数都是独生子女，过高的期望反而会让他们受到更大的学习压力，难以明确自己的学习动机，在学习的过程中也很难实现真正的安心，所以也很容易成为学困生。

还有就是，因为学生到了初中之后换了一个学习环境，还没有适应初中的学习生活，难免会感受到一些陌生和紧张，反而因为学生在日常的学习和生活当中，没有快速地结识好朋友而产生自闭的心理，也会影响学生们的实际学习效果。

此外，还有来源于教师的因素，因为有一部分教师在实际的教学过程当中，并没有能够跟上时代发展的脚步对自己的教学观念进行更新，仍然是以应试教育为基础，把学生的考试成绩列在评价的第一位，而且教学观念比较陈旧，教学的过程中只注重知识的传授，并没有真正帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法。而且学生处在有形象思维想抽象思维过度的关键时期，学生可能对相关的数学思维有很多地不理解，如果不能针对学生的个体差异进行针对性地指导，也很容易让学生感受到初中数学学习是存在很大困难的，也会让学生觉得教师并没有给予他们及时的关心，反而会影响他们学习自信心的建立，这也是让学生数学成绩沦丧，而且失去数学学习信心的一个重要的因素。

二、 初中数学学困生在学习中的主要表现

学生在数学学习当中遇到的困难会从多种方面表现出来，因为形成的原因是多种多样的，有来源于社会的、来源于个人智力方面、来源于家庭、来源于教师，还有一些是来源于非智力方面的，而这些学困的原因有先天性、也有后天性。大部分的学困生都是后天形成的，其中在数学学习当中学生学困的表现主要有以下几个方面。

（一）对基本的数学概念模糊

学习中的困难主要体现为学生不能运用数学语言来把概念公式和定理清晰地再现出来，而也无法做到把数学概念和概念之间建立起相关的联系。比如说，轴对称和轴对称图形，其实都与轴对称有关，但是学生无法分清楚这两个概念之间有什么区别，这两个概念探究的是两个图形的位置、形状关系，哪个图形是探究图形本身的特殊形状，而且对称的方式学生也很难扎实地掌握。

（二）学生的自控能力比较差

自我控制能力也是学生在进行数学学习时必须要具备的一种能力，由于学生自我控制能力差，所以在課堂上，学生很难控制住自己的不良行为，也很难让自己的思路完全跟着教师的教学节奏，所以在课堂上难免会出现溜号走神的现象，耽误到学生的学习效果。如果不能有效地提高学生的自控能力，学生仍然很难摆脱学困生的困扰。

（三）学生自学能力差

到了初中阶段，数学学习也需要学生进行必要的自主学习，如果学生不能在自主学习当中找到自己在学习过程中遇到的重点和难点问题，而只是指望教师在课堂上的讲解，即便教师在课堂上提出的问题，学生也很难根据教材的内容来叙述问题或者是清楚的解答问题。而且学生不能发现自己学习中的问题，在日积月累之后就会把小问题变成大问题，在未来的学习中就会出现更多的困难。

（四）课堂缺乏积极主动性

有一部分同学在课堂上很难主动地完成教师布置的任务，甚至对教师提出的问题漠不关心，认为这些问题都与自己无关。其实在这样的解题过程中，学生们缺乏积极的思考，不肯动脑筋，这是学生学习态度的一种体现，而且在完成作业的时候也会不自觉的马虎、应付，甚至有大部分同学都是抄袭老师。所以课堂上缺乏积极性会导致学生的数学学习效果受到影响。

（五）学生不重视考试

虽然有一部分教师在日常的教学当中仍然会受到传统英式教育教学模式的影响，甚至对学生的考查也只是局限在测评考试的方法当中，但是这样的过程也可能会给学生造成一些负面的影响，甚至于不重视考试，而且大部分的数学学困生都抱着这样一种心态：反正自己也不会做，无论是考试还是不考试都是一个样子的。这样的学习态度也让学生在考试之前很难进行认真的复习，马虎应对考试，在考场上临场发挥，很难实现成绩的真正提高，对学生学习效果地提升没有任何的作用，而且长时间的保持这样的状态，学生也会缺乏一种竞争的意识，在学习当中越来越不积极，最终会被落下更多。

三、 在初中数学教学中转化学困生的有效方法

对于在学习当中存在困难的学生来讲，只有各位教师采取正确的方式方法来帮助学生进行学科的转化，才真正有可能让学生在日常的数学学习当中收获更好的学习成果，从而让学生掌握正确的学习方法，为学生未来更加深层次的数学学习奠定良好的基础，而各位教师也应该重视这个问题，在日常的教学实践当中，更好地帮助学困生获得进步与成长。

（一）从根本上改变学生的学习观念

观念和态度能够有效地决定学生在课堂上以什么样的方式方法进行学习。无论是在学习方法的选择还是学习内容的难度上面，初中数学的学习都会比小学阶段有更高的要求，因此，在初中数学阶段让学生学好数学，一定要帮助学生养成良好的习惯，这种习惯可以按照课前预习、课上听讲、课后复习的流程，这也是大部分同学在进行学习的时候所使用的一种优秀的方法。课前预习的环节，主要是让这些学习有困难的同学在正式开始上课之前就对课本中即将要讲解的内容进行自主学习，这对学生的自主学习能力是一种良好的培养，这也是学生取得优异成绩的基础。因为在课前预习的环节当中，学生可以把自己能够看得懂的东西轻松掌握，对于那些难以理解的东西，在课堂上就能够有针对性地听教师的讲解，把自己的预习过程和教师的讲解进行对比，还可以有效地提高学生的逻辑推理能力。而在课堂上，学生可以把自己的问题反馈给教师，让教师更有针对性地进行讲解，而学生在此过程当中听课也会更加认真。在课后时间，学生应该把课堂上教师讲解的东西以及自己在一起过程中学到的东西复习和总结，并且把这些内容全都贯穿在一起，从而形成一个完整的知识体系，这个知识体系无论是对于学生当前的学习，还是在未来的复习当中都会有非常重要的作用，如果学生在整理的过程中发现自己仍然存在疑问，就可以向教师继续提问，从而达到真正的理解，摆脱学困的限制。

（二）加强对学困生的指导

大部分学困生在数学的学习中都需要花费更多的功夫，才能让自己的学习成绩有所提升。所以针对这样的现象，各位教师可以拿出自己的课余时间来给这些学困生进行针对性的辅导，这种辅导既包括知识内容上的辅导，同时又要帮助学生掌握基本的学习方法，让学生能够自己开口讲述知识的前后联系，在遇到问题的时候，应该能够明确自己的解题思路，这样教师就可以更好地看到学生思路的误区，从而对症下药。这种学习上的指导，对于学生来讲可能是终身受益的，因为好的习惯能让学生一生受用，而且在课堂上，学生也不仅学会了知识，还学会了基本的方式方法，在教师给学生进行针对性辅导的过程中，还可以有效地改善师生之间的关系，让学困生能够更加信赖自己的老师，从而配合教师的工作，从根本上提高数学学习的兴趣，一旦有了兴趣，学生才能在学习的过程当中全身心地投入。

（三）与学困生的家长取得沟通

家长永远是孩子的第一位老师，作为从小陪伴学生们长大的人，即便是学生到了初中的学习阶段，家长在学生的学习当中发挥的重要作用仍然是不能忽视的，家庭教育的影响对孩子们是非常长远的，甚至能起到延续的重要作用。所以，如果发现学生们在日常的学习当中遇到了困难，并且已经有了成為学困生的趋势，家长和教师都不能放松，各位教师一定要及时地和学生的家长取得沟通，让家长采取正确的方法了解孩子们在家的学习情况，教师也要及时地把孩子们在课堂上的学习情况反馈给家长，从而真正实现教师和家长共同携手，给成绩有进步的学困生一些物质或者精神上的奖励，这样一来，可以让家长和教师的关系更加密切，也能让学生更好地感受到家长和教师给予他们的关注和关爱，在这样轻松愉悦的氛围之下进行学习，能让孩子们把自己在学习当中遇到的困难更好地表达出来，更有助于家长和教师共同想办法来给孩子们正确地引导，对孩子们数学学习信心的建立有非常重要的作用，可以促进孩子们稳定的发展和提升。

总而言之，不同学生在学习或生活当中遇到的困难是有所不同的。初中数学学习当中的学困生更需要教师给予更多的关注，并且改变学困生的学习状态也需要耗费大量的时间和精力，希望各位教师能够善于研究教学策略，并且和家长共同联手来帮助学生获得提高，让每一个孩子都能以积极的态度投入到日常的学习当中，转变自己的学习观念，掌握正确的学习方法，激发自己对数学学习的兴趣，从而全面地提高学生的学习质量，让学生能从学困生的队伍当中走出来。

参考文献：

[1]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

[2]陈允祥.数学学困生问题分析与对策[J].中学数学，2020（7）：57-58.

[3]李冬明.初中数学学习困生的表现及其改进策略[J].数学学习与研究，2020（6）：146.

作者简介：林玉传，福建省泉州市，福建省永春第三中学。