高中音乐鉴赏教学中的审美教育方法探究

摘 要：当下的高中教育，不仅要求学生积极学习科学文化知识，还要注意审美能力方面的提升。其中，高中音乐鉴赏教学能够有效培养学生的审美能力，使学生从音乐作品中感受音乐的魅力、体会音乐的价值。因此，文章结合高中音乐有关内容，并在音乐鉴赏中展开学生的审美教育，以期提升学生的艺术审美素养。

关键词：高中音乐;鉴赏教学;审美;分析

一、 引言

现如今高中生面临着各种学习上的压力，也需要得到心理上的满足，而音乐所蕴含的美能够有效满足学生的心理需求，促使学生的思想情感变得丰富。与此同时，学生进行适当地音乐鉴赏，也能让学生的审美能力得到提升，从而有效促进学生素养的全面发展。所以，在高中音乐教学中，组织学生展开音乐的鉴赏具有一定的意义，它是培养学生审美素养的重要途径，同时也赋予了文章研究的意义和价值。

二、 高中音乐鉴赏教学中的审美教育的意义

（一）青少年时期学生性格和品行塑造的要求

青少年时期是高中生性格和品行塑造的关键时期，如果在这一阶段教师没有及时对学生展开性格和品行的端正，将会容易促使学生养成不良的思想行为。其中，通过组织高中音乐鉴赏教学活动，既能让学生感受到音乐的美，也能让学生养成良好的审美素养，使其懂得自主发掘优秀的音乐作品，并从音乐作品中体会到创作者的美好情怀，这对端正学生的性格和品行起到积极的作用，同时也符合了青少年时期学生性格和品行塑造的要求。

（二）对学生创造力和想象力培养的必然要求

高中音乐鉴赏是一个发现音乐美的过程，而学生参与到音乐鉴赏活动之中，能够不断地挖掘音乐作品中的美好思想，从而有利于丰富学生的思想品质，进而让学生产生一定的创造力和想象力。对于高中生而言，他们具备良好的创造力和想象力，对其学习其他学科知识起到一定的帮助作用。因此，组织高中音乐鉴赏活动，培养学生的音乐审美素养，也是学生形成良好创造力和想象力的有效途径。

三、 高中音乐鉴赏教学中的审美教育存在的不足

（一）受升学考试压力，对音乐鉴赏教学的重视不够

当前，很多教师与学生依然受到升学考试的压力，比较看重科学文化知识的学习，希望在考试中取得好的成绩，而对于艺术类音乐鉴赏教学的重视程度明显不足，只是将音乐鉴赏看作一项活动。由于对音乐鉴赏教学的重视程度不足，将进一步影响到对学生的审美教育，使得学生不重视对音乐的审美。

（二）音乐鉴赏教学的方式略显单一，缺乏创新性

从以往高中音乐鉴赏教学情况来看，大部分教师主要采用简单的弹唱教学方法，一边引导学生进行歌曲的演唱，一边让学生对音乐歌曲展开审美。这种音乐鉴赏教学方法略显单一，缺乏新鲜感和创新性，无法引起学生的注意力，而且学生只是简单地跟随歌唱，并没有构建自己的音乐知识体系，促使学生无法从整体把握和理解音乐知识，从而无法真正提升学生的审美素养。

（三）音乐鉴赏教学的内容不够丰富，影响审美素养提升

在高中音乐鉴赏内容选取上，许多老师由于个人喜好的原因、课程准备不足的原因或者对经典作品认识不够等原因，上课偏向于选择自己熟知的作品或者学生喜欢的音乐类型，从而致使音乐鉴赏教学内容不够丰富，不利于博采众长、兼收并蓄，也会限制了学生的音乐鉴赏视野，从而不能很好地从更多优秀的音乐作品中感受其艺术魅力及渗透的思想情感，进而影响到学生审美素养的提升。

四、 高中音乐鉴赏教学中的审美教育方法

（一）引导学生发现音乐源于生活，感悟生活中的音乐美

高中音乐鉴赏教材内容丰富多彩，教师在讲好课内知识的基础上，也需要能够很好地做好知识地拓展和迁移。任何优秀的音乐作品的灵感都来源于生活，都是对生活的想象和创造。所以，除了教会学生鉴赏音乐课本中的音乐作品外，还需要引导学生走进生活又或者大自然环境，去欣赏和体会生活中、大自然中的美妙声音，促使学生的音乐鉴赏视野变得宽阔，这样才能有效地提升学生的审美能力，可以开拓学生的音乐鉴赏眼界，并让学生学会欣赏和感悟生活中的音乐美，进而提升自己的审美能力。

以河南民歌《王大娘钉缸》为例，学生在聆听歌曲旋律的时候就会发现，它跟耳熟能详的《好漢歌》很像。在分析中原民歌风格特征的过程中，引导学生思考：为什么《王大娘钉缸》的旋律会成为《好汉歌》的创作素材？它们之间在地域、情感、风格特征上有什么关联？从而拓展学生审美的视野和思考方向。再比如说《锦鸡出山》这首作品，它是湖南土家族的一首民间器乐合奏。通常用马锣、大锣、头钹、二钹四件乐器演奏，而这四件乐器是学生平时在农村里唱戏、红白喜事等场合常见的打击乐器。教师在欣赏教学过程中引导学生理解其音乐内容及社会功能，认识艺术创作源于生活、高于生活的道理。并促进学生关注民间音乐文化，增进了解社会、认识社会，进而提升自己的审美能力，达到教学的知识拓展和迁移效果。

（二）注重音乐鉴赏课堂的讨论环节设置，从而激发学生的审美兴趣

在以往的高中音乐鉴赏教学中，教师为了完成指定的教学任务，将教学的关注点集中在了音乐鉴赏知识点的点拨与教学，忽视了学生的课堂主体地位，减少了学生的自主讨论时间与空间，导致学生可以利用的课堂交流时间比较少，这样不利于学生鉴赏和理解音乐作品，从而也不利于对学生展开审美教育。因此，在高中音乐教学过程中，首先要给予学生足够的课堂交流和互动时间，从而让学生充分鉴赏和理解音乐作品，并真正融入音乐的世界中。然后，在不断地学习和感受过程中，学生才能有效地提升自身的审美意识。所以，在日常的高中音乐鉴赏教学过程中，教师应该从以下几个方面着手。

首先，教师可以根据高中音乐每节课的内容设定不同的音乐鉴赏问题，以供学生研究和讨论，从而借助课程问题来展开审美教育。以高中音乐“蒙古族民歌”知识内容为例，教师可以先让学生欣赏熟悉的腾格尔的《天堂》《鸿雁》等，询问学生歌曲的特点或者讨论歌曲具有哪个民族的民歌韵味？进而提出蒙古民歌的两个最具代表性的两个体裁“长调”和“短调”，然后就可以顺理成章地分析对比两者的异同点。以通过循序渐进的问题教学方式来增强学生的音乐审美素养。

其次，教师尽可能保证每节课的交流和互动时间，如果因为时间问题不能确保每节课，我们至少可以做到每单元讨论、分析、总结的课堂，以确保学生有一定的交流和互动机会。比如，在讲解一些经典音乐作品内容时，教师可以引导学生从音乐作品的历史及创作背景和音乐特点（例如旋律、节奏等形式要素）等基本内容展开鉴赏，并且借助课程问题来组织学生进行讨论和分析。在讨论和交流过程中，学生自主支配交流和互动的时间，教师主要是倾听学生的建议，并引导、协助学生解决相关的问题，从而让学生拥有自主交流和互动的时间。

最后，教师还可以鼓动学生积极发表自己的想法和意见，并将这些意见分享给在座的每位同学。这样不仅可以调动音乐鉴赏课堂的学习气氛，还能让学生产生一定的审美兴趣，从而提升学生的审美能力。

（三）鼓励学生展开合作鉴赏活动，以增强学生的自我鉴赏能力

在高中音乐鉴赏教学中，每位学生的审美方式都不相同，对音乐作品的理解和认知也会产生差异。如果教师利用合作教学的方式，让学生以小组形式进行学习和讨论，将有利于培养学生的合作鉴赏能力，同时也可以开发学生的大脑思维，并从他人身上学习到有用的意见或建议，这对提升学生自身的审美能力起到积极的作用。因此，教师可以利用小组合作教学方式，鼓动学生参与音乐作品的分析和讨论，这样学生可以在分析和探讨过程中不断提高自己的审美能力。

首先，在利用合作教学方式时，教师需要注意每组学生的探讨情况，确保学生都能完全进而到课程的学习和讨论。其次，在学生探讨完成之后，教师需要每个小组发表自己的意见，并根据学生的探讨意见进行合理地评价，从而指出学生的不足以及问题，让学生充分认识到自己的学习不足，并加以改正。最后，对于表现良好的小组，教师还可以给予一定的奖励，以鼓励学生积极参与音乐鉴赏课程的讨论，从而让学生在不断积累中增强自我鉴赏能力。

以肖邦的《C小调练习曲》为例，在鉴赏作品的过程中，教师可以利用合作鉴赏的形式，分多个小组对该作品的不同角度进行讨论分析。如创作背景、曲式结构、音乐旋律特点、思想情感表达、练习曲与音乐会练习曲、与肖邦其他作品的对比联系、与同类作品的对比欣赏等多角度探讨分析。以更好地提升学生的鉴赏作品能力，进而促使学生发掘音乐作品的美，最终提升学生的审美能力。最后，给予学生适当课堂时间，进行组与组的鉴赏互动交流，过程是指每个小组学生选取一名代表，向其他小组汇报分享本组的鉴赏分析内容，而其他小组成员可以从中加以学习，以更好地鉴赏、体会音乐作品，并从中提升自身的音乐审美素养。

五、 结语

综上所述，高中音乐鉴赏教学与其他文化学科相比，教师与学生对其重视程度依然不够，大部分教师只是通过简单的音乐课程学习，让学生从鉴赏音乐作品中提升自身的审美素养。可是，这种枯燥、單一的音乐鉴赏活动将无法有效满足学生的学习需求，也会让学生失去鉴赏的动力。因此，教师应该转变固有的教学观，利用生活化教学、合作教学以及课堂讨论互动教学等方式，引导学生展开音乐作品的鉴赏，使得学生从鉴赏中感知音乐的美，并由此提升学生的音乐审美素养。

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作者简介：李秋霞，福建省漳州市，平和正兴学校。