基于深度学习理论的语文课堂教学策略举隅

朱军

【关键词】语文;课堂教学;深度学习

深度学习是当代学习科学提出的重要概念。深度学习也叫深层学习，是相对于浅层学习而言的。作为一种学习理念，深度学习既关注学习结果，也关注学习过程。深度学习的过程是指学生以主动积极的态度，用一种比较高阶的思维深刻理解所学知识，并能将知识进行有效整合、迁移的学习过程。因此，要让深度学习在语文课堂教学中真正发生，就需要教师在平时的语文课堂教学中切实结合语文学科特点，适当运用“深度学习”的相关理论，在教师深度教学的基础上，运用一系列的方式策略促进学生深度学习。笔者在语文课堂教学实践中，通过设计高质量的问题，营造适当的情境以及开展有效拓展等方式，引领学生深度参与，激发学生深度表达欲望，在与作者、文本的对话中实现深度理解文本，进而拓展思维空间、发展思维能力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。

一、设计高质量问题，引导学生深度挖掘文章主旨

学生在阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当，这也是深度学习所强调的高质量问题驱动的学习。这样的问题可以引导学生由点到面、由浅入深、由表及内地主动思考、自主探究，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”，进而有效挖掘文章主旨。

在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，笔者在学生初步理解文意的基础上提出了这样的问题：这篇文章重心是范仲淹借写岳阳楼之序，抒发“古仁人之心”，那作者为什么要花这么多的笔墨叙写“迁客骚人”“览物之情”呢？文章第三、第四两个排比语段，虚拟描写了“迁客骚人”登楼所见的一阴一晴的两种景色，以及面对不同景色流露出的一悲一喜的两种情感。“迁客骚人”为什么悲又为什么喜呢？凄冷迷蒙的洞庭阴雨图令过往的“迁客骚人”有“去国怀乡”之慨、“忧谗畏讥”之惧，因而流露“感极而悲”之情。和煦明丽的洞庭春光图带给“迁客骚人”“宠辱偕忘”的超脱和“把酒临风”的挥洒自如，乐到极致而“喜洋洋者矣”。其本质是“以物喜，以己悲”的以个人荣辱为转移的悲喜观人生观。而作者笔下的“古仁人之心”恰恰是“或异二者之为”，与“迁客骚人”截然相反。他们追求的是“不以物喜，不以己悲”的豁达情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，无论是“居庙堂之高”还是“处江湖之远”，忧国忧民之心都不会更改的决然。因此，花如此多的笔墨写“迁客骚人”“览物之情”，目的是将他们的悲喜之情与“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文主旨。

二、营造良好情境，助力学生深究作者心声

课堂教学中，教师营造恰当的情境，有助于学生形成生动形象的切身体验，甚至引起学生基于作者经历、文本内容的共鸣，从而帮助学生深度理解教材，并使学生的心理机能能得到长足发展。因此，语文课堂教学要从学生已有的经验出发，营造良好的研究情境，给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会，引导学生在理解、应用的基础上形成知识体系，实现融会贯通。笔者在与学生学习《桃花源记》时，首先与学生结合文本探究作者笔下的桃花源：

景色优美：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

安定宁静：阡陌交通，鸡犬相闻。

快乐幸福：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

热情好客：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

物质富足：设酒杀鸡作食、皆出酒食。

与外隔绝：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

同时出示文章写作背景：东晋末年，国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。然后让学生结合以上两种情境探究：作者为什么要虚构这样一个理想社会？学生基于文本，围绕两种情境探究得知：陶渊明本身具有“大济苍生”之志，出仕之后，看到的是当时政治的黑暗、官场的腐败、战乱的频繁、赋税的繁重、民不聊生。作为一个有良知的读书人，面对此情此景，他的心中是悲愤的更是无奈的，因此，他唯有借助创作来描绘他理想中的“世外桃源”，以此表达劳动人民对美好社会生活的渴望，以及对当时现实社会的不满。

两种不同的情境，一明一暗，自然激发学生内在的学习兴趣，从而提供学生思考的方向，助力学生积极、主动地深入思考、探究，真正体现“阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回”的体验。

三、进行有效拓展，促进学生深度运用所学知识

语文深度学习的出发点是文本，归宿点却不仅仅是文本。因此，在教学实践中，我们不能片面停留于文本知识，而应该用一种比较高阶的思维深刻理解所学知识，并能将知识进行有效整合、迁移，一方面将现有知识与以往知识结合起来，加强知识间的联系，形成自己的认知结構，另一方面能举一反三，将所学知识有效地迁移到新的学习情境中去，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。

由此可见，语文课堂学习离不开深度学习。《语文课程标准》要求：重视培养学生的创新精神和实践能力;注重培养感受、理解、欣赏和评价能力;利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而深度学习作为一种高阶学习，是区别于，简单地描述和复制的浅层学习的，而是一种具有阅读、理解、分析、综合、评价、创造等较高认知水平层次的学习。因此，通过多种有效途径，让深度学习在语文课堂教学中真正发生，学生才能与作者对话、与文本对话，了解作者，理解文本，活学活用，学生的语文阅读素养才得以深度提升。