转换教师角色，促进教学生成

姜传玲

摘要：在中学信息技术教学中，教师要转变自身的角色，成为引领者、对话者、捕捉者，为学生提供更多的互动交流的机会，让学生表达不同的观点，促进教学的动态生成，使信息课堂充满生机与活力。

关键词：信息技术   教师角色

课堂是一个动态发展的过程，教师要成为课堂生成的实践者，让课堂教学过程产生意想不到的效果。在预设时，教师不仅要思考知识的衔接、课堂的提问、学生的回答，还要留有足够的空间实施弹性教学，实现预设的生成。

信息技术教学有诸多不确定因素，教师不可能考虑到所有的情况，在教学中会产生难以预料的新问题和新想法，需要学生开展讨论、探究，以期实现未能预料的新目标。对此，教师要发挥自身的教育机智，判断意外之情，依据教学情况灵活运用生成资料，促进课堂的精彩生成。

中学信息技术教师要为学生提供互动的机会，让学生去协作、交流、展示，从而更深层次地把握知识。学生在操作时难免会遇到一些学习障碍，教师要通过监控、观察了解学生的操作情况，及时进行点评和指导，还可以广播的方式呈现学生作品，让学生欣赏他人作品，并给予积极的评价。

一、引导者：正确引领，促进生成

教師不仅要将知识传授给学生，还要通过有效的引导帮助学生开启思维，突破学习障碍，解决问题。信息技术具有很强的实践性，教师要依据学科特点，引导学生动手操作，发掘学生的学习潜能，培养他们的自主学习能力。

传统教学中存在无效引领、强制引领的现象，教师有时会为了促进生成，偏离教学主题内容，肯定学生不着边际的想法，但没有进行合理的评价，导致课堂徒有热闹的氛围，却无益于学生的发展。还有部分教师囿于预设，强制引领学生，力求让课堂与预设一致，导致学生逐渐丧失独立思考能力。为了改变上述问题，教师要强化预设，在预设时充分考虑可能出现的问题，当出现预设的生成时，教师能依据预案处理，促进学生对知识的深入理解。

课堂是不断发展变化的，由于学生的认知基础不同，所以教师要根据教学需求，对出现的意外之情进行处理，以促进课堂的有效生成。

二、对话者：拉近距离，成为伙伴

教师要走下讲台，亲近学生，与学生进行平等对话，了解学生的想法，引导学生大胆质疑，勇于探究，发掘学生的潜能。在教学时，教师要学会故意“留白”，为学生提供操作的空间，鼓励学生去试一试，打破教师的权威，引导学生说出自己的真实想法，充分调动学生的积极性，让信息课堂变得富有生机。由于学生的知识储备、生活经验有差异，会对同一内容产生不同的想法，所以教师要成为学生的合作伙伴，与学生共同讨论、表达见解。

三、捕获者：抓住亮点，解决疑惑

学生的差异和软件的差异，会使得课堂教学出现许多“意外”，教师要善于抓住这些生成性资源，成为生成资源的捕捉者，多观察、多交流、多对话，及时发现有意义的信息和有价值的内容，抓住稍纵即逝的机会，并合理运用，从而促进课堂教学的有序进行。

很多学生对信息技术这门学科充满了好奇，他们在学习中经常会迸发出的思维的火花，教师要利用亮点促进生成，对学生的创意予以充分的肯定，并借助“亮点”展开教学。有时，学生的回答会超出教师的预设，教师要及时关注，适时调整预设，促进教学的生成。如果教师没有回应学生的疑惑，而将学生强行拉至预设中，就会影响教学的生成;如果教师将自己的预设强加在学生身上，不解释、不回应学生的疑问，就会抹杀学生的学习积极性，也会影响自己在学生心目中的位置。总而言之，教师要及时放下原有预设，讨论学生的疑问，再进行适时点拨，调动学生的积极性，让学生站在不同的角度思考问题。

四、结语

在中学信息技术教学中，教师要转变自身角色，从知识的传授者变为教学的引导者、平等的对话者、资源的捕捉者，为学生提供参与互动、获取资源、及时评价的机会，促进课堂的生成，使课堂焕发光彩。

参考文献：

[1]李壮成.教师作为促进者的角色的内涵与实现途径[J].教育探究，2010（8）.

[2]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程.教材.教法，2007（5）.

[3]高玉珠，戴心来.探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略[J].中国电化教育，2011（2）.

（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）