随课微写作：唤醒学生创作激情

摘 要：文章以课文为微写作的载体，阐述细节模仿、点染陈述、展览切磋和指名挑战等策略运用对丰富学生微写作思维方法的促进作用。基于学生写作创作激情基础上的随课微写作，是学生开阔阅读视野和思维的有效途径，引领学生在主动关注课文和深度探知中掌握微写作的技法，提升语言表达准确性和灵活性。

关键词：初中语文;微写作;细节;表达

“微写作”是指小练笔，简短习作，通常在50～200字之间，并且动笔时间较短。该类型写作，能便于学生在积淀丰富语言素材和丰富思维方法中收获写作灵感。随课微写作，就是要求学生在当堂的课文阅读中针对自己发现的精彩处主动予以深入思考，能根据自己的思维予以拓展延伸，产生丰富的表达素材。教学实践证明，运用随课微写作引导学生主动尝试书面表达，不仅能拓展学生的阅读视野和思维，更利于学生保持高涨的写作激情，激活其学习内在动力。教师多引导学生从课文研读中揣摩其中的表达技法，多鼓励他们在真正参与解读中融入语境，利于其增强表达的主动性，增强他们创作的好奇心。

一、 留意细节：细磨刻画

结合语篇中的细节，多给学生相应的刻画，利于其在真正体味中深化识记。结合学生的理解，多鼓励其深入感受其中的内容，利于其在不断丰富感知中感受其中的魅力。教师鼓励学生主动研读语篇，圈划出细节深入揣摩其中的细节，利于其在主动学习运用中提升语技。这些细节揣摩也是学生真正入心对话语篇的重要途径和方法，也是发现写作方法的重要手段。

融入语篇找出细节，对作者的表现手法进行有针对性刻画，定能激活其写作灵感。如，在《春》的阅读引导中，作者描写了果树的特征，像“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……红的像火，粉的像霞，白的像雪……闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”，运用了拟人、排比、联想等写作手法，展现了果树的千姿百态。对此，可建议学生选择其中的一种果树，像桃树进行深入细致刻画，让他们结合作者的写作手法，运用相应的细节描述进行阐述，帮助他们扩展认知。很多同学在研读了文本的相关细节后，能主动结合自己的所见所闻所感，能有针对性地根据自己的亲身经历而主动拓展延伸。比如在描写自己家的小宠物猫咪憨厚的神态的时候，有的同学运用了心理描写、动作描写、肖像描写等结合的方式，能够从猫咪的神情出发写出了一系列的语句：小猫咪躺在沙发上，一只眼睛半眯着，另一只则是眯着。她心里在想，现在安静下来可以躺一会儿了，给自己放松休闲。忽然，一个红彤彤的毛绒球滚了下来，小猫咪眼睛一亮，连忙从沙发上跳了起来，好似弹簧一般，双爪子立即扑了下去，嘴巴死死地叼住线球，还发出了“喵喵”的叫声，好像在表达自己发现了一个新大陆……这样的细节描述，一方面，体现了学生细致的观察力，能展现学生不一样的深刻感知;另一方面，能给学生提供足够的表达运用素材。

从文本的细节入手，多给学生自我揣摩和刻画的机会，让他们在主动融入文本的阅读中形成深刻的印象。从细节处入手，多给学生相应的再次描述和深度思考的机会，定能利于学生在自我摹写中积淀丰富的写作技巧。围绕细节进行深入的阐述，便于学生在主动勾画和描述中掌握相关技法和技巧，利于其在真正融入生活细节中发现更多的真善美。

二、 点染扩展：融入语境

点染扩展，能让微写作更有厚度和深度。通过点染扩展，能够让学生带着好奇和新鲜主动融入语境，利于其在真正深入体味中获得感思。点染，以其中某个词语或者语句进行介绍铺叙，让学生能感受其中的深刻含义;扩展，丰富语境内容，引领学生主动参与写作进行深入感知，形成多元化的认知。点染扩展，利于学生在真正融入语境的过程中感受作者的写作意图和宗旨，也给学生创设主动融入语境深入表达的机会。

点染扩展，能够给学生自由发挥想象的机会。如，在《人民解放军百万大军横渡长江》的阅读学习中，可结合当时“1949年4月下旬中国人民解放军发起渡江战役即将胜利时，毛泽东撰写的一篇新闻稿”为写作背景，围绕中国人民解放军百万大军横渡长江，胜利进军的态势，进行深入品读。教师可建议学生针对报道中提出的“一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当;另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系”，可请学生对稿中的“锐不可当”进行解读，引导学生运用点染扩展的方式进行描述。有的同学结合当時的时代背景，认为人民解放军横渡长江是当时的必然，更是社会发展前进动力中不可缺少的;有的同学认为正是解放军的英勇善战，使得解放军横渡长江成为必然，也反映了解放军的强大生机活力。教师在教学的时候，不妨利用多媒体课件展示人民百万大军横渡长江的镜头，要求学生在深入观看中主动体味其中的表达氛围，引导他们在相应的情境中捕捉其中微小的镜头，鼓励他们尝试运用自己的语言予以表达，给他们更多的提示和引导，让他们在由此及彼地拓展延伸中体味到作者的写作初衷和本意，增强表达的主动性和创造力。

根据文章的表达中心，引领从当时的写作背景、表达意义等方面出发，围绕其中的内容进行扩展，能够给学生带来不一样的全新感受。遵从学生的自我理解差异，多给他们相应的策略指导和方法引导，利于其在真正融入语篇中有所发现。鼓励学生在自我点染扩展中有针对性地描述相应的内容，利于学生从相应的语言文字描述中获得深刻的理解，便能使之转化为写作的自觉。

三、 展览切磋：取长补短

随课微写作，是一种自我表达和相互学习相结合的方式。学生根据自己对阅读理解主动予以抒写，并在相互交流中彼此学习经验方法，以满足其多元化发展需要。多为学生提供展览切磋的方式，利于学生在取经学习中不断完善自我。展览切磋，能使得学生对自身的微写作有了更深层次的感知和灵活运用。很多同学在展览切磋的过程中，一方面，能主动拿出自己的绝活，主动从相关的细节描述中体味其中的深层次内涵意义;另一方面，能在相互交流切磋中提出自己的设想，切实增强自己博采众长的能力。

借助展览学习，能唤醒学生的自我创作和创新的激情。如，在学习《范进中举》时，针对小说中“范进中举后疯癫”与“胡屠户掌拍范进”的内容，不妨要求学生从范进母亲、娘子胡氏、胡屠户、邻居等人的心理与情感世界深入揣摩与刻画，要求学生运用微写作的方式来呈现其中的内容。有的同学写出了范进母亲的害怕和叹息，认为要是早知道这样不如不考这个什么功名，害得自己的儿子这样如此疯癫。有的同学写了胡屠户想想自己刚才打范进的情形，对自己手的疼痛更是记忆犹新，连忙留下那几斤肉，赶快回家歇歇了，也不管那肉摊的事了。有的同学写了范进的妻子只是不停地哭泣着，只在厨房的角落里，也不敢出门，害怕别人瞧不起，等等。教师可建议学生根据这些描述，多鼓励他们予以相互评价，引导他们在主动切磋展览的过程中不断深化理解，鼓励他们在主动互动交流中提出自己的想法，欢迎他们结合各自的理解说出自己的写作经验和方法，增强学习的主动性和创造活力。这些微写作，能够让学生在主动揣摩小说表达中心思想的前提下获得更多的感触认知。教师也可根据学生的展览情况，多给他们相应的奖品，鼓励他们在主动学习交流中提升微写作能力。

结合微写作内容，可组织学生主动挑选自己的作品进行展览，要求学生能根据自己的理解即兴写作。组织学生运用相互点评的方式，在相互比较的过程中彼此学习探知，以形成多元化的认知感触。教师结合学生作品，可挑选出较为优秀的习作予以总结归纳，引导学生从相应的作品中主动说出自己的收获，增强其语言表达综合运用能力。

四、 指名挑战：各显神通

微写作作为学生掌握语言文字表达技能和技巧的重要途径，不仅体现了以小见大的写作原则，更多凸显了学以致用的特征。教师不妨从学生的学习运用角度多指点，鼓励学生在知名挑战的基础上大胆切磋，鼓励他们从相关的课文中找出有效的信息切入点，定能使得微写作富有深度和广度，利于其形成深刻的学习感知印象。

教师以指名挑战的方式鼓励学生多创作自己的作文，多引导他们在主动融入微写作的过程中深化认知，定能使得写作更有生机活力。教师可结合课文中提出的内容，如，在《背影》教学中，可通过此法引导学生进行微写作。教师不妨针对语篇提出的“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……要爬上那边月台……用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”要求学生从作者描写的背影中深入体味其中情感，引导学生从“我的泪很快地流下来了”中体味当时作者的心境。面对这样的细节描述，很多同学也是深有感触，也为自己曾经经历过的感人景象细细筛选一番。此时，教师不妨以指明挑战的方式引导学生结合课文中提出的背影进行描述。有的同学写出了自己父亲帮助自己扛被褥的情形：父亲用双手抱起被褥，一口气地直接跨上肩膀，被子虽不厚重，但足以将父亲的头都压下了，“娃儿，快把包儿也给爸爸”，父亲趁机放下了左手，快速捡起来了包儿，一同和我向前走。有的同学写出了母亲的背影：夕阳下的母亲瘦弱的身影是如此的娇小，我知道是大病初愈后的一种神态，我用手搀扶着母亲，母亲坚决不让我搀扶，跟我说“丫头，我想看看你跑步”，其实，我知道妈妈不想让我耽误她的时间，我于是跟在她后面，发现妈妈的背影是如此的不像以前那样轻快，步子也走得很小了，我顿时流下了眼泪……

教师在指导学生指名挑战的时候，可结合课文内容针对其中的有价值信息予以分析，引导学生针对其中的相關内容予以表达。教师可针对学生在表达中发现的问题，多鼓励他们尝试从不同的角度予以描述，多给他们相应指点，让他们在真正心领神会中掌握写作的技能和技巧。

如前所述，随课微写作，能让学生在积淀深厚认知感悟和真切的体验中获得丰富认知，利于学生在真正聚焦核心要点的基础上产生独特的灵感。紧扣阅读素材中的重点和精彩，鼓励学生从相应的信息点中拓宽表达灵感，利于其生成丰富知识。把握随课的表达切入点，多给学生自由尝试和自主表达的机会，定能唤醒他们创作的激情。

作者简介：蔡欢欢，江苏省南通市，海门市海门港新区实验学校。