多环节交叉融合的纯线上混合教学探索

吴开诚 李支成 向华

摘 要 混合教学作为一种新的教学模式，已经逐渐走进大学课堂。纯线上的混合教学作为特殊时期的一种新的教学模式，还处于相对空白的研究和实践状态。本文阐述了混合教学的当前发展状态，分析了纯线上教学可能存在的问题，提出了解决问题的方法。

关键词 线上混合教学 分层教学 智能推荐

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.020

Abstract As a new teaching mode， blended teaching has gradually entered the university classroom. As a new teaching mode in the special period， pure online blended teaching is still in a relatively blank state of research and practice. This paper expounds the current development of blended teaching， analyzes the possible problems of pure online teaching， and puts forward the methods to solve the problems.

Keywords online mixed teaching; stratified teaching; intelligent recommendation

1 研究背景

线上教学从2013年开始风靡全球，由于缺乏课堂管控环节，导致教学质量无法得到保证。从2015年开始，伴随着国家金课的评选，纯线上教学逐渐过渡到线上教学和课堂教学相结合的混合教学模式。不可否认，混合教学确实可以控制集中到课堂学习的效果。2020年特殊情况下，我们必须完全在线上开展混合教学，相当于需要在网上开展混合教学，而这一块的研究在以前基本是空白。

2 研究现状

当前的混合教学支撑平台，在国内的主要代表有：爱课程、学堂在线、超星、智慧树、和优课联盟。常规的混合教学模式有2种：（1）辅助式教学，全部教学学时都在课堂进行。学生通过在课后学习在线平台上的教学资源，达到巩固消化的目的，不需要教师进行课堂互动。（2）完全的混合教学，课堂教学占用全部教学学时的一半。在学生不用到课堂进行学习的情况下，教师主要通过直播教学、课堂活动等平台提供的交互手段和学生进行互动。

下面以我们已经运行过2学期的混合教学课程“大学计算机”为例进行讲解。

第1次课在课堂集中教学，主要讲解学生在上周自主学习中遇到的问题（视频学习问题和视频后测试题问题），并进行重难点小结。如果有章节单元测试就布置当堂测试，作为阶段性学习效果的一种检验方式;如果没有章节单元测试，就讲解上周布置的实验教程中的作业。最后布置本周学习任务。

第2次课前，学生网上查询上一阶段或上一周的学习是否达标。第2次课，学生如果达标，学生可以不到课堂上课;如果未达标，学生需要到课堂完成学习任务。学习任务包括：完成未做完的线上课程任务点，完成课堂作业，进行课堂提问，重做章节单元测试。教师任务包括：通过直播教学，随机讲解1套上次课的章节单元测试和上一次的课堂作业。对课堂上学生提出的问题进行现场答疑。

纯线上的混合教学模式，目前仅仅应用在一些通识类的公选课，比如我校的“认识武汉”课程。主要是让学习者对课程想介绍的内容有一个概括性的了解。其他类型的必修课和选修课，都没有采取纯线上的教学模式。

3 存在的问题

（1）教师如何及时有效地和学生进行互动，保证有效教学。在传统的课堂教学中，我们主要通过课堂巡查、黑板板书、课堂提问来进行互动教学，由于和学生面对面、一般都可以将学生的注意力拉回到课堂。在线上线下相结合的混合教学中，一般是先通过在线上讨论区进行答疑，然后在课堂上进一步检测落实答疑效果的方式来实现。纯线上的混合教学，由于缺少实体课堂这一块，学生注意力很容易分散，互动效果同样也会大打折扣。如何推出一种有效的线上互动教学手段，是我们需要解决的问题。

（2）课程教学资源和学生的学习兴趣有比较大的差异，无法满足学生的动态学习需求。在传统教学中，教师可以根据当前热点，在实体课堂上扩展相关课程的教学资源。线上教学出现后，教师可以提前将录制后的视频资源或其他电子材料上传到课程页面，学生可以反复观看。虽然有直播教学这种教学补充手段，但由于直播教学不会在学生想学习时随时进行，这就造成了不同学习兴趣学生的学习需求无法得到满足。

（3）线上教学班中的学生学习能力不同，统一的教学进度无法满足不同学生。在课程教学中，教师会发现学生在经过一定时间的学习后会呈现出不同的学习能力;而这种学习能力的分化，并没有体现在教学资源的分化中。当前的线上教学资源一般以任务点的形式呈现给学生，分为3种：完全开放式，学生可以随时学习;定时开放式，学生在规定的时间内进行学习;闯关模式，学生需要按照从前到后的顺序，依次进行学习。目前各主流mooc平台都以班级为单位进行教学，同一个教学班的学生从始至终都在学习同样的课程教学内容，无法满足不同学习能力者的课程学习需求。

（4）学生线上学习的评价标准不太客观公正。传统教学中，教师多以课堂点名、作业完成情况进行学习评价，并据此给定平时分。引入線上教学后，常规的学习评价主要包括截止到期末考试时的线上教学视频观看情况，作业和测试完成情况，课堂互动情况等。这些评价标准在后期都可以通过刷数据的方式来提升。这一点在高年级学生中体现地更加明显。同时，这很容易造成对正常学习的那一批同学造成学习积极性的打击。如何完整客观地体现学生在课程学习中的状态，并据此给出适合的评价标准就是我们需要思考的问题。

（5）在学习过程中，学生缺乏自我监控和学习规划，容易产生学习焦虑，进而否定自己的学习能力。在传统课堂中，如果遇到学习问题，学生可以直接寻求老师的帮助。在线上课堂，学生无法快速获取解决问题的方法，或者解决了1个小的问题后，又会遇到课程后续中更多新的问题，一旦无法解决，就会导致厌学，无法达到预期的学习效果。

4 解决问题的方法

（1）关于如何有效进行师生互动的问题，设计视频论坛，结合微信小程序，及时提醒教师有新的问题产生，提醒学生有新的问题解答。视频论坛，就是以视频的形式呈现问题，并以视频的形式解答问题。相比较于图文论坛，视频论坛能让解答者更加清晰地获取问题的发生原因，让提问者更加快速地理解解答者的回答。在整个教学过程中，解答团队形成1个助教圈，每月动态更新，定期公开展示。纳入平时成绩计分。

（2）关于课程资源和学生的学习兴趣问题。我的初步设想是：建立资源动态评价机制。[1]在课程教学资源足够多的前提条件下，每阶段的资源按照章节知识点进行编号，分别对知识点和学生兴趣进行评分统计。对于知识点，学生评价高的资源提高对应的优先等级，并根据学习数据动态调整知识点的难易度;对于学生兴趣，统计学习倾向，将评价等级高的相关资源推荐给学生，供学生学习和练习。

（3）针对不同学习能力和学习态度的问題，我们首先要分析产生问题的原因，产生这种问题的学生分为2类：新生和老生。新生的原因主要在于学习能力，无法跟上班级每周的教学进度;老生的问题主要在于学习态度，主要是由于在前一阶段的线上学习中，未按照教师规定完成线上课程学习所形成的学习习惯。因此，我们在每一阶段都将学生区分为：不同学习能力的新生，不同学习态度的老生。经过一段时间的学习后，我们可以将课程所属的学生编成下面4种类型的班级：学习能力强的新生，学习能力弱的新生，学习态度端正的老生，学习态度不端正的老生。对于学习能力强的新生，推荐难度较高的优质资源;对于学习能力弱的新生，推荐难度不低于课程考核标准、数量多于基本标准的中低难度资源作为必须完成的新任务点。对于学习态度端正的老生，只需完成基本任务点和作业考核。对于学习态度不端正的老生，需要完成额外的同类型任务点的学习和附加的作业考核。

（4）针对教师对学生的学习评价问题。我的初步想法是：分阶段制定学生评价标准，[2]由各阶段的评价形成课程的综合评价，在综合评价里查看学生总的学习趋势，是逐步向好、逐步向坏还是临时突击型学习;通过学习趋势，教师可以看出学生的学习态度或者学习能力，并据此对学生给出1个课程学习的综合评价。在阶段学习过程中，我们主要关联学生看视频的情况和相关作业、阶段性考试的完成情况;为了获取学生完成作业的真实状态，需要设计一个作业库，给每位学生随机发放不同的作业，并要求在限定的时间内完成。如果学生观看教学资源和完成教学作业的数据呈现正比关系，说明学生在本阶段的学习是良好状态;否则，说明学生有学习能力问题或学习态度问题。对这2类学生，按照问题解决第3点中的相关操作步骤，由教学系统自动布置相应的任务，并根据学生完成情况，给出阶段性评价。如果完成效果较好，给出阶段良好的评价;否则，给出阶段不合格的评价。在课程学习的最后，由不同难度的期末考核进行最终检验。通过比较阶段性学习和期末考核中相关知识点的学习数据，可以基本判断出学生是否在线上考试有明显抄袭行为。对于不同难度的试卷，给予相应的分数加成。这样，基本形成涵盖上述4种类型学生的线上课程学习评价体系。

（5）针对学生在线上学习中缺少学习规划，并容易产生学习焦虑的问题。我们初步设想采用混合推荐，完成学习资源和学习路径的推荐。学习资源主要根据上述第3点中提到的学习兴趣进行推荐，学习路径采用建立路径仓库的方法，找到学习该章节知识点评价为优秀的学习方法集合，包含测试题、知识点小视频和话题讨论等的学习方法组合;从这些教学方法中选取评分最高的3种具体学习方法，推荐给学生。除此之外，我们还可以建立学习共同体，[3]也就是课程学习圈，将同一学期同一门课程的学生加入到学习圈，形成社交学习圈，配合相应的平时分评价制度和第1点中的视频论坛和微信小程序互动，可以适当缓解学生的学习焦虑。

参考文献

[1] 李锋，王吉庆.旨在促进学习者发展的在线评价：伴随式的视角[J].中国电化教育，2018（05）：74-79.

[2] 吴开诚，李支成，向华.智慧教学探索[J].智库时代，2019（47）：210-211.

[3] 钱茂伟.通识MOOC混合教学存在的问题及对策研究——以“公众史学”课程为例[J].工业和信息化教育，2017（03）：88-94.