幼儿园教师核心素养的内涵及培养路径

杨一帆 陈攀攀

摘 要 明晰幼儿园教师的核心素养及建构路径，有助于幼儿园教师专业成长目标的聚焦。幼儿园教师的核心素养建构，既是幼儿园教师专业发展的理论诉求，也是促进幼儿生动、活泼发展的实践需要。在专业态度上，幼儿园教师需具备热爱尊重幼儿、情感积极向上的核心素养;在专业知识上，幼儿园教师、理解儿童本位的本质理念、熟悉幼儿的关键经验;在专业技能上，幼儿园教师应该多途径倾听与“理答”幼儿的“声音”。幼儿园、幼儿、幼儿园教师应该通力合作，从观察与研究儿童、终身学习、交流与实践反思三个维度促进幼儿园教师核心素养的培养。

关键词 幼儿园教师 核心素养 培养

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.031

Abstract To clarify the core quality and construction path of kindergarten teachers is helpful to focus on the goal of kindergarten teachers' professional development. The construction of kindergarten teachers' core literacy is not only the theoretical requirements of kindergarten teachers' professional development， but also the practical needs of promoting children's vivid and lively development. In terms of professional attitude， kindergarten teachers should have the core literacy of loving and respecting children and positive emotion; in terms of professional knowledge， kindergarten teachers should understand the essence of children based concept and be familiar with children's key experience; in terms of professional skills， kindergarten teachers should listen to and "answer" children's "voice" in many ways. Kindergartens， kindergartens and kindergarten teachers should work together to promote the cultivation of kindergarten teachers' core literacy from three dimensions： observation and research of children， lifelong learning， communication and practical reflection.

Keywords kindergarten teachers; core literacy; training

學前教育又称“根的教育”，是基础教育之基础。由于学前教育对象的特殊性，儿童所承载的社会关系的薄弱性，幼儿园教师作为幼儿的直接接触者，幼儿园教师的“核心素养”直接影响了幼儿身心发展。正如美国幼教协会在幼教绿皮书所倡导的理念--幼儿教师是实践幼儿教育理念的“撑帆人”，不论是是室内或者室外，幼儿教师直接影响了幼儿的未来发展。因此，厘清幼儿园教师的“核心素养”及探究培养幼儿园教师核心素养的路径是学前教育灿烂发展亟待解决的问题。

1 核心素养的内涵

什么是“素养”？“素”原指未经染色的丝绸，后隐喻“最初的样子，构成事物的基本成分”;“养”本义是“饲养”，后引申为“培养、训练”。顾名思义，“素养”即“培养训练事物最初的组成部分”。由此可知，素养是经过后天的实践与培训，有意识的活动慢慢滋生的，素养是可培养的。台湾学者李坤将素养界定为：“在培养人的过程中，从技能、情感、认知三个方面，培养个体成功与内外在环境对话所需的能力。”[1]

什么是“核心素养”？核心素养由国外引进而来，英文名为“Key Competencies”。“Key”在英文单词中有“关键的”“主要的”的意思。“Competencies”有“能力”“技能”的含义，但在所运用的情境来看，翻译为“素养”更为恰当。“核心素养”最早出现在欧盟的一个研究小组之中，并提出“核心素养”是个体提升自我，融入社会环境，胜任工作所必需的能力，这种能力是个体技能、态度和知识的综合体现，而不是单一的、孤立的对个体的发展起作用，并具备迁移的功能。学者蔡清田又将“核心素养”的概念进行深入解剖，将“核心素养”与“一般素养”相区别，指出“核心的”素养是关键的、不可缺少的素养，是由社会专家精心挑选出来的，是可教的，可学的，可评估的，并阐述了“核心素养”的五大特质。[2]

结合国内外关于“核心素养”（Key Competencies）的概念界定，对“核心素养”进行三个角度“不是”的厘清。第一个角度是 “核心素养”不是 “基础素养”，而是“素养”中的核心成分，是一种“高级素养”，有优劣之分;第二个角度是“核心素养”不是“全面素养”，如果将一个人的“素养”列一张清单，进行减法运算，那么留下了的最优选项就是“核心的”“必不可少的”素养;核心素养不是“静态”的，而是“动态”的，适应现在，面向未来，具有一定的时代性与情境型。

2 幼儿园教师核心素养的构成

幼儿园教师核心素养是指从事幼教工作，提供优质幼儿教育，落实“先进”幼儿教育理念，促进幼儿生动、活泼发展所具备的“不可缺少”的、“核心的”专业知识、专业态度、专业技能。既能体现幼儿教师的专业性与独特性，也是与时偕行，体现一定的时代性。

2.1专业态度—热爱儿童，情感积极向上

“专业态度”直接影响了个体对职业的投入程度，也决定了个体在其所任职的职业上成长节奏。正如俗语所言，“态度决定一切”。幼儿园教师的“专业态度”直接影响其自身的专业成长以及幼儿的身心发展。对于幼儿园教师而言，热爱尊重幼儿、情感积极向上是其专业态度的两个核心部分。

2.1.1 热爱尊重幼儿

热爱可抵岁月漫长。一个优秀的幼儿园教师一定是一个热爱、关心幼儿的人，这种“爱”是一种本能，由内心散发出来，对幼儿的成长具有不可估量的影响。因此，“热爱尊重幼儿”是一切工作的出发点。这种爱“生发于”幼儿园教师内心的情感呼唤，是对幼教事业由衷的“向往”。这种“爱”的种子散落在幼儿园教师的心田，长出“爱心、细心、责任心、耐心、童心”的幼苗，随着教师与幼儿的沟通、交流，慢慢长成一棵参天的大树，促进幼儿的成长。

爱尔兰诗人叶芝曾说“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。每个幼儿都是一个拥有独立人格的完整生命体，需要教师的呵护、尊重与理解。那么爱便是“星星之火，可以燎原”这种教育理念的原点，没有爱就没有教育。

2.1.2 情感积极向上

一个优秀的幼儿园教师，务必是一位出色的情绪管理者。对于幼儿教师而言，不将园外的消极情绪带入幼儿园是幼儿教师专业态度的核心素养之一。师幼之间的互动不是孤立、单一的词与词、句与句之间的机械表达，而涉及表情、语气、语调、动作等。幼儿身心发展处于一种“未完成”状态，教师的一言一行都会对幼儿的发展埋下“种子”。一颗不健康的“种子”长出来的“树”是不健全的，奇形怪状的。

追思近来频发的虐童事件，教师消极情绪直接影响了幼儿的健康成长。然而，我们往往关注于教师的知识、技能，而忽略了教师的情绪影响力。研究表明，外界的过高标准以及压力控制的机械化导致了教师内隐情绪的异化，帮助教师提供适宜的支持与帮助系统是十分必要的。[3]

2.2专业知识—明晰幼儿的“关键经验”与“儿童本位”的实质

2.2.1 熟悉幼儿的“关键经验”

幼儿发展的“关键经验”即在幼儿发展的各个阶段，在幼儿已有的经验体系中，起基础作用的经验。这决定了教师教学内容的选择的深入程度，对评估幼儿的发展具有深远的意义。[5] 幼儿园教师体现自身专业独特性的途径之一是熟悉幼儿的“关键经验”。幼儿园教师应聚焦于了解幼儿的“关键经验”，基于幼儿“关键经验”，给幼儿提供有力的“帮助支架”。幼儿的“关键经验”背后体现的是思想的转变，幼儿的地位由被动向主动转变，其价值取向是基于儿童发展的教师专业发展，将儿童发展与教师专业成长紧密地联系在一起，儿童的地位得到了极大的重视。[6]

2.2.2 理解儿童本位的本质

“儿童本位”顾名思义，就是一种以儿童为主体的教育观，背后所折射出的思想是对儿童的尊重，重视儿童的视角。教育不是将教师理所当然的知识灌输到儿童的脑袋中，“装点门面”，而是师幼之间的对话，双方共同地成长。作为一名优秀的幼儿园教师，需要对儿童保持一颗敬畏之心，以一种“向幼儿学习”的谦卑态度，与幼儿对话。这样，教师才能够深入地走近儿童，与幼儿为友。挖掘幼儿在自然状态流露下的需求，为幼儿创设有利的环境，使幼儿遵循自然的规律适宜地成长。

然而，当今幼儿园中，流露出太多的“形式主义”的“儿童本位理念”。这正是理念的实践者——幼儿园教师，对“儿童本位”的本质认识不够深入，只停留于字面，因此很难达到预期的教学效果。如果先进的理念与理念的实施者之间缺乏共鸣，那么理念与实践之间就会隔着一条鸿沟，往往事与愿违。

2.3专业技能——多途径倾听与理答幼儿的“声音”

在当今对幼儿园教师从业资格的考核中，技能的考查占据了很大一部分。在这种量化标准下，一个合格幼儿园教师需具备“绘画、跳舞、弹琴、弹唱”等技能。但是，对于一位优秀的幼儿园教师而言，这种技能是幼儿园教师专业成长的核心素养吗？一位优秀幼儿园教师专业技能的核心素养应该是“倾听与回应”，即“多途径倾听幼儿的声音”、多角度“理答”幼兒的声音。幼儿与成人不同，他们的“声音”的表现形式是多种，儿童有“一百种语言”与世界交流，[4]那么教师就应该具备“一百种倾听幼儿语言”的方法。

3幼儿园教师核心素养的培养路径

3.1 观察儿童，研究儿童

研究儿童与幼儿园教师专业发展息息相关，换言之，“研究儿童”是幼儿园教师专业发展的“根”，根植于儿童的研究才会枝繁叶茂。研究儿童的前提是了解儿童，而了解儿童是建立在观察儿童的基础上。因此，作为与儿童密切接触的幼儿园教师，不论在室外还是在室内，都应该观察儿童，掌握观察儿童的方法，在幼儿的一日生活中加以运用，建立关于每个幼儿的观察档案。

3.2 保持初心，终身学习

“初心”是一种状态，亦或称一种态度，对一切事物保持热情、探究，撇去任何概念与名词的束缚，抓住事物的本质，从内心去思考表面的现象所隐藏的哲理。对于幼儿园教师而言，初心就是本能地从“帮助生命”的角度，探究每个幼儿行为背后的意义，谦逊地向儿童学习，与儿童平等地交流，尊重儿童天马行空的想法，并且给儿童最大程度的温柔与最大限度“可支配的自由”。如果能时刻将“从儿童出发”作为信仰，那么教师内心会自发生成一种“终身学习”的信念。由于幼儿的问题是千姿百态的，“不假思索”的小脑袋总会蹦出“五花八门”的想法，教师只有不断地更新自己的知识体系，开阔自己的眼界，才能跟上幼儿的“节奏”，捕捉幼儿的“闪光点”。

3.3 交流合作，实践反思

俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，幼儿园教师核心素养的成长途径并不是静态的，不是一个人的默默探索，而是幼儿园、同事、幼儿、家长之间的动态互动中的滋生。作为一个优秀的幼儿园教师，应该掌握沟通、交流的技巧，具备合作的精神。除此之外，幼儿园教师更应该以一种研究者的角色，反思自己对幼儿的教育方式以及幼儿的回应，是否是有价值的还是无意义的重复。因此，在交流中、反思中，幼儿园教师的核心素养会进一步得到升华与巩固，更明确自己的教育理念以及坚守自己的“初心”。

参考文献

[1] 李坤崇.大学生通识核心素养量表的编制[J]教育研究月刊，2013（235）：137-155.

[2] 蔡清田.素养的概念与概念重建[J].教育研究月刊，2013（233）：109-120.

[3] 陈丹，蔡樟清.幼儿园教师情绪困境与求解[J].中国教育学刊，2013（07）：78-80.

[4] 卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验[M].尹正勤，王坚红，沈尹靖译.南京：南京师范大学出版社，2014：5.

[5] 顾荣芳，王艳.3-6岁儿童健康领域的关键经验与实施路径[J].学前教育研究，2015（10）：15-23.

[6] 李静.基于儿童关键经验的教师专业发展诉求.教师发展研究[J]，2019.3（01）：48-54.