小学数学教学中培养学生质疑精神的方法

高飞

摘  要：学生的质疑精神难得可贵，质疑精神不是杠精，质疑精神是指对一切坚固的知识产生疑问，打破砂锅问到底，探究真相，接近真相。杠精是不怀好意的，是一种不满情绪的宣泄，是对人的一种诋毁。小学数学教学，可以培养学生质疑精神，这要求教师合理的完成教学目标，培养学生不盲目跟从的好习惯，质疑代表有自己坚定的立场，教师要鼓励学生表达立场，帮助学生树立信心。

关键词：小学数学;质疑精神;学生提问;知识深度;错误假象

小学数学教学中，小学生年龄小，阅历少，很容易相信别人说的话。培养学生的质疑精神，有利于学生独立思考，不盲目跟从。学生的质疑精神可以从数学学习中获得，可以从积极思考中获得。针对小学教学中培养学生质疑精神的方法，本文笔者结合自身教育经历和经验，提供一点建议和思考，希望对广大一线教育工作者和学生有积极的推进作用。

一、激励学生提问

激励学生提问可以培养学生质疑精神。学生提问说明学生在积极思考，学生只有独立思考，才能够不盲目跟从，才能够有质疑精神。鼓励学生提问，即使是很小或者看起来很蠢的问题，学生提问就是在提问经过思考之后的疑问，这时候学生已经在质疑，教师要告诉学生答案，帮助学生解决疑惑。如此做学生会感到自己的提问很有意义，会爱上提问、爱上思考。总之不要打击学生的提问的热情，因为会降低学生对世界的好奇心和自信心。如果学生的提问特别奇葩，教师如果解决不了，可以说以后自己来找答案。或者学生的提问是，没有经过大脑思考的，那么教师要告诉学生三思而后行。

例如，在“小数的意义和性质”这一章节中，有的同学不明白为什么会有小数，整数不挺好的吗？我会告诉同学，整数是挺好的，简洁而且容易计算，但总有不是那么整的数，不能用整数，就只能用小数，如在测量一个铅笔的长度时，铅笔长度在7和8厘米之间，就只能用小数表达，如7.6厘米。小数在日常生活中的应用数不胜数，如一个学生，带着5元钱去买一袋盐，盐的价格是1.5元，则应找回3.5元。如果不用小数点，这是1元5角，或3元5角，因此小数点是数字记录更加方便。

二、挖掘知识深度

挖掘知识深度有利于培养质疑精神。当学生了解够深时，够全面时，学生对于知识的掌握更加坚定，对自己更加自信。当一个教师挖掘某个知识的深度时会发现细节上一不小心就出大问题，而且很容易被忽略。因此教师在教学过程中，一定要强调知识的深度，如此学生才更大胆的质疑，更有底气的质疑。越挖掘知识深度就越接近真相，越能看清虚假的表面，学生的质疑精神越强烈。如果教师把知识教的浅浅的，学生对知识掌握的都不够深刻，对于知识唯唯诺诺，何谈来质疑其他人的观点呢？挖掘知识深度，有利于培养学生打破砂锅问到底的學习态度，有利于培养质疑精神。

例如，在“小数的意义和大小比较”这一章节中，小数的性质，众所周知，关于末尾的零对小数大小的影响，比如在0.7后面加0，大小不变，在8.0后面去掉0，大小也不变。但如果在0.506，中去掉零，大小改变。但是如果在整数中，在数字末尾添加或去掉一个零，对数字的大小影响很大，这是因为整数部分和小数部分不同。比较两个数的大小时，先比较整数部分，若同样大，则再比较小数部分。如2.08和2.16哪个大？先比较整数部分都是2，在比较小数部分，发现2.16比较大。小数部分的比较按照先比较十分位，再比较百分位的顺序。

三、制造错误假象

制造错误假象有利于培养学生的质疑精神。教师在教学过程中，故意制造错误，看学生是否能检查出来。若学生认为，教师讲的都是对的，而没有自己的判断，那么学生是找不出错误的，说明学生没有独立思考，也没有质疑精神。教师还可以反复问学生，确定不确定，学生可能会在两个答案中摇摆不定，学生选到正确答案时，仍然要继续问，确定不确定，避免学生是歪打正着，而不是坚定的判断这个答案是正确的。若学生都没有看出来，教师要主动提问，有没有发现错误的地方，直到学生能找出错误。教师在教学中避免学生以教师为准，要鼓励学生有独立的思考，告诉学生，教师也有会犯错的地方，大家要养成坚定的相信自己的选择的习惯，不畏惧权威。

例如，在“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”这一章节中，有一个例题关于孙悟空和他的金箍棒，孙悟空从耳朵里掏出针似的金箍棒，然后渐渐变大，金箍棒的长度从0.009到0.09到0.9，小数点儿，往右移动，数字变大。在总结规律“小数点每向固定方向移动一个位置，小数就扩大或缩小一倍”我会把规律故意说错“小数点每向固定方向移动一个位置，小数就缩小一倍。”看有没有同学能察觉出错误并大胆地指出。我还会让同学们说一说，0.08如何移动小数点，变成0.8，如果同学们有说错的，看其他同学，能不能发现，总之让学生大胆地提出质疑。

综上所述，小学数学教育中培养学生质疑能力需要教师和学生的努力，我认为从三个方面，激励学生提问，鼓励学生独立思考，挖掘知识深度，使学生有自信提出质疑，制造错误假象，培养学生坚定的立场，可以很好的培养学生质疑能力。这要求数学教师以培养出有质疑能力的学生而骄傲，让学生不畏惧自己的权威，能和学生平等交流。

参考文献：

[1]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014（23）.

[2]胡力波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J].学周刊，2013（14）.