小学数学应用题解题分析研究

何光勇

摘  要：当前小学数学的教学成为全社会广泛关注的问题，小学高段的数学教学也有了越来越重要的地位。越来越多的高段数学应用题出现在小学数学课堂中，因此，培养学生掌握解答应用题的方法是当前小学数学教师的重要任务之一，这既影响着学生对基础知识的掌握，也关系到学生是否能够开展思维。然而，小学阶段的学生对于解答应用题仍存在很多问题，教师仍需不断探索，帮助学生解决高段数学应用题的方法。

关键词：小学数学;应用题;分析研究

引言：

小学数学的教学过程中，应用题解答一直是较难的部分。解答应用题对学生的问题分析能力、逻辑思维能力和自主学习能力都有一定的要求。小学阶段的学生在读题时，经常因为对题干理解得不够准确而导致会错意，不能将题干中的内容进行有效分析和利用，从而导致学生无法完全独立解答应用题。因此，小学数学教师在教学过程中需要注重教学的方式方法，帮助学生提高解题能力。

一、解答小学数学应用题存在的问题

当前小学阶段的学生对于数学的学习往往依靠教师的引导，由于学生自身的学习积极性较差，直接影响了教师的课堂教学效率。尤其小学阶段的学生容易被外界事物影响，难以在课堂中集中注意力，对于教师讲解的内容总是听一半扔一半。而且，小学阶段的学生文字功底差，大多数应用题又是以文字的形式呈现，学生对于自己不擅长的方面就会产生抵触心理，久而久之对数学课堂的兴趣就大大削减了。在长久的教学实践中，能够发现很多小学数学教学过程中存在的问题，就教师本身而言，对学生的态度也在极大程度上影响了学生的学习效率。

二、小学数学应用题解题分析研究

（一）多读多练

在小学阶段对学生进行数学应用题讲解，最好的方法就是多读多练。教师需要在此过程中积极引导学生把握题干中可用的已知条件。首先，学生需要对题目进行完整的把握，知道题目所写的意思，而后明确题目要求，需要解答什么问题，之后再让学生仔细阅读题目，画出题干中所给出的已知条件，最后理清自己的思路开始解答题目。学生需要通过一些练习来巩固解题的方式方法，也需要进行灵活的思考来应对一些高段的应用题，以此来培养学生思维逻辑能力和辩证能力。教师在此过程中是学生的引导者，需要及时引导学生向正确的步骤靠近，而不能一味地主导课堂，让学生失了主动思考的能力。

（二）把握教学方法

小学数学教师在应用题教学过程中需要把握教学的方式方法，教师需要培养学生掌握解题的能力和方法，而不是把所有的解题方法都一板一眼地教给学生。当然，教师也并不能完全将解题方法教给学生。教师在教学过程中，需要时刻注重学生在课堂中的主体地位，让学生在此过程中积极思考，发挥自己的主观能动性，自己把握应用题的解题思路。只有掌握了正确的解题思路和解题方法，学生才能够在遇到高段应用题时轻而易举地解决它。教师在日常教学过程中可以通过对学生的训练来帮助其掌握解题能力。例如，在解答有关于代数的应用题时，教师先让学生自主阅读题目，而后画出其中的数量关系，将题干中所给的数据摘录出来，最后再进行解答，一步一步将解答时需要的条件画出来，能够有效降低学生做题的出错率。

（三）开展分层训练

由于学生的生活环境不同，其受到的影响也不同，在小学数学的教学过程中就存在很大的差异，基于此，教师可以实施分层训练法，将学生分为优、中、差三个等级，在教学过程中开展分层教学。学生在接受应用题的教学时，都是由简单到困难的阶梯式递增，在此过程中，学生掌握解题方法的能力和思路不同，造成的结果也就不同，对学生进行三个层次的分类是让优等生有进一步的提高，对其思维进行深层次的开发和拓展，让中等生在漂浮不上的情况下理清解题思路，掌握解题方法，进一步探究较有难度的高段应用题，让差等生掌握基础的应用题知识，只有将基础掌握牢固，学生才能有进一步的发展空间。

例如，在布置课后作业时，教师可以根据学生学习情况的不同，布置不同梯度的作业，让学生根据自身的学习能力选择符合自己学习情况的题目进行练习，做到因材施教，让学生感受到在数学教学的过程中是被重视的，给予学生更多鼓励，让学生敢于在解题过程中大胆创新，发挥自身的优势，开拓思维。

（四）制定积极有效的评价机制

小学阶段的学生在学习过程中很容易受到教师的影响，因此，教师需要在教学过程中制定积极有效的评价机制，对学生来说起到监督、鼓励的作用。教师在教学过程中给予学生适当的鼓励，会让学生在练习时充满信心，在课堂教学的过程中敢于发表自己的意见，既培养了学生自主学习的能力，又激发了学生学习的自信心，让学生敢于在老师、同学面前展示自己，对学生思维的开拓有一定的促进作用。

结束语：在小学阶段开展数学应用题教学，教师首先要明确教学的目的，帮助学生明确学习数学，解答应用的意义。在教学的过程中，带领学生进行大量的应用题练习，帮助学生掌握解题方法，提高学生的解题能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3]郭刃.小學数学应用题教学的现状及解题策略[J].读写算，2019（28）：135.