实施差异教学，深化中职文化课程的实验研究

范明雄 陈燕燕

【摘要】中职教学是高中阶段教育重要组成部分，主要包括德育课、文化课、体育课、艺术课等。在中职文化课程教学的过程中，对文化课程教学考评方法过于单一，缺少有效外部评价机制，使得中职文化课程教学质量教学效果并不理想，学校教师也无法准确把握教学尺度。为此必须要积极根据中职文化课程教学的实际特点进行分析，明确中职文化课程教学现状，实现差异教学，针对学生的个性特征提供重要的参考方式，提高课堂教学的整体水平。

【关键词】中职;文化课程;差异教学

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-173-02

引言

差异教学也被称之为层次教学，主要就是按照不同学生个性化差异进行针对性分析，采取个性教学方案，按照学生的学习接受能力高低顺序，划分为不同的学习层次，为每一个层次的学生都提供相应的教学方式。这些课程能够帮助学生德智体美劳全面发展，强化学生综合素质。通过这种方法，能够最大程度上提高文化课程教学水平，也能够推动学生全面发展，让广大中职学生养成良好的文化素质，成为符合时代发展要求的高层次人才。

1.中职文化课程实行层次教学可行性分析

1.1通过分层次教学可以全面贯彻党的教育方针，促进素质教育全面发展

根据《全面深化教育改革，推进素质教育》的有关决定，在中职教学期间，最重要的就是加强化对教育观念转变，完善人才培养模式。通过讨论式、启发式教学行为，有效激发学生的独立思考能力，切实增强化教师整体质量。在中职教育期间，如果按照传统的课堂教学模式，没有根据学生的个性特点进行针对性教学或者评价，很容易导致学生个性发展受到局限，无法成为适应社会发展的创新型人才。通过差异教学可以为不同层次的学生制定个性的教学方案，增强化学生学习的主动效果，让每一位学生都能够积极参与到课堂教学活动之中，不同层次的学生也能够有相对应的学习目标，让学生更加刻苦努力。

1.2中职文化课程实行分层次教学符合我国中职教育的现状

随着我国职业教育的大力发展，职业院校招生规模不断扩大，导致职业院校学生生源综合素质存在显著差异。很多在中职学校就读的学生，大部分都是初中学习成绩比较差的学生或者是因为家庭经济困难，想要掌握一门技术，使得中职学生的学习能力比较差。如果按照传统集体制教学方式，对所有学生制定统一的教学目标，让他们按照规定完成课时作业，很难在短时间提高学生的学习主动性，也无法激发学生学习兴趣。有很多学生进入到中职学校以后，甚至会出现自暴自弃的情况，在课堂上睡大觉、聊天，导致师生关系矛盾僵化，不利于整体课堂教学的质量。如果采用分层次教学方式，根据学生的不同水平进行差异分析，让学生能够明确自己真实水平，教师可以为他们制定相对应的教学策略和教学方案，通过这种方法可以使得中职教育有针对性。对学习接受能力强学生需要制定比较高学习目标，让学生“跳一下”才能够掌握专业知识。对于学习基础比较差的学生来说，应该要让他们掌握基础知识，明确相关的理论概念，有效提升学生基础能力，为学生学习专业知识打下坚实基础，增强学生学习主动性和积极性，促进学生全面成长。当前职业教育的发展现状要求课堂教学必须转变传统的教学方式，真正根据学生实际特点进行分析，开展差异教育深入挖掘学生潜能，激发学生学习的动力。

1.3中职文化课程实行层次教学符合社会对人才不同的需要

职业教育的主要目标在于培养出符合社会需要的专业技能型人才，所以在实际教学中必须要与传统的教育相区别，使得文化课程不再成为基础课程而是帮助学生掌握专业技能的重要工具。在中职文化课程教学开展时，最主要的就是按照不同层次不同模式对学生进行培养，中职学生能够掌握基础知识，打牢文化课程基础，增强化学生的学习动力。一定要转变自身的思想观念，树立全新差异教学模式，使得差异教学真实有效，帮助成绩差的学生激发潜能，使成绩好的学生更进一步。

2.中职文化课程差异教学的主要策略

2.1提高认识，明确文化课程的重要地位和作用

在中职教学中，由于不同的教学目标导致语文、数学、英语等文化课程不再占据主导地位，而是让学生掌握其他专业技能的参考位次。必须要积极加强对文化基础知识、专业知识和职业技能关系进行有效协调。正视文化课程的基础作用和重要地位，帮助学生自觉接受文化课程教学。语文、数学、英语是三门基础课程，也是中职学生今后学习知识，掌握技能的关键，强化学生对基础课的认知水平及时更新观念，提高文化课程教学的整体质量，通过改进教学模式，运用差异教学方式，让学生能够正确处理文化基础知识和职业技能之间的关系，全面提高学生的综合素质。

2.2面对现实，理性对待教学中遇到的各种问题

在中职文化课程教学，由于学生的文化知识水平比较低，导致学生缺乏学习动力。语文、数学、英语等文化课程教师一定要对学生的注意力进行评价，帮助学生的学习能力得到增强化。通过更新自身的观念，以积极态度对待学生，将教书育人作为根本任务，可以使每一位学生都能够得到来自教师的关心。差异教学能够为不同学生制定不同的教学策略，也可以使教师的教学手段和教学方式更加多样，丰富课堂教学的质量。

2.3更新观念，切实提高文化课程教学质量

由于中学生的文水平存在显著差异，所以必须要尊重中职学生的多元发展，而目前中等职业教育，最主要的目标是促进就业，但部分学生没有直接升学的意愿，所以必须在中等职业文化课程教学标准中加以体现，尊重中等學校多样的文化课程需求，从而体现出差异教学的质量。因为不同职业对从业者的知识种类，内容水平要求各不相同，只有设置多样的教学方式，才能够在文化课程中准确反映。在文化课程教学时，最重要的就是提高文化课程教学的针对性，通过差异教学的方式鼓励学习好的学生参加对口升学考试，对于学习基础比较差的学生，则要让他们更加勤奋学习，实现自我价值，在文化课程教学的过程中还要积极加强化对现代科学技术的培养，促使学生全面进步，充分运用多媒体课件、互联网络技术，使课堂教学充满趣味性，增强化中职学生的学习兴趣。在中职文化课程教学时，要加强化教学评价，通过完善的评价机制能够提高文化课程基础教学的水平，也能够不断完善课堂教学方法，在教学评价体系设计时，需要根据学生的不同特点进行分析，引导学生正确认识文化课程的价值，积极主动对文化课程进行学习，充分发挥文化课程作业的评价作用，让学生通过独立完成课堂作业，来检测学生对知识的掌握情况，还可以通过团队作业的形式，让学生对作业加以考量，而在评价的过程中不能够过于简单，也不能过于复杂，而是要做到实事求是，符合学生的实际需求。

3.中職文化课程差异教学需要注意的问题

3.1充分调动教师对差异教学的把握

在开展差异教学时，只有让教师能够明确差异教学的具体内容和要求，与学生进行深入的沟通和交流，结合学生的不同情况，制定不同的教学方案，还要根据文化课程的教学特点进行分析，根据实际要求，对学生进行全方位的评价，从而设置分类教学目标，让每一位学生都能够实现可持续发展。对于学习成绩比较好的学生而言，应该鼓励他们增强化信心，不能放弃对文化课程的学习，而对于中等学生来说，需要对学生进行耐心的指导，让他们明确文化课程学习同样重要。而对于学习成绩不理想的学生而言，应该激发他们的学习兴趣，使他们愿意学。

3.2承认学生个性化差异的需求

在传统课堂教学中，受到应试教育的高压影响，所以很多的教师课堂教学中只能够不断对教材内容反复讲解，让学生被动接受教材知识，学生很难根据教材内容提升实际应用的能力，只能够被动接受各种化学理论、公式、原理，导致学生对化学知识产生厌恶感。在课堂教学时，教师和学生之间也无法有效沟通，学生没有能够及时向教师提问，教师也不能够了解学生的实际需要，导致课堂教学的整体效果不理想，学生会感到异常枯燥乏味，强迫学生进行强制性学习。很多教师经常会将班级综合成绩作为判断衡量教学能力的标准，严重忽视了学生的个体水平，也会打消学生的积极性[4]。为此在课堂开展分层次教学，能够有效满足不同学生的个性化特点。在开展差异教学时，教师可以对学生的学习能力、课堂表现、接受能力摸排，然后根据不同的教学内容细致划分，确保对教材内容有着深入准确的理解。分层次教学可以确保学生能够对教材内容更加准确把握，让每一位学生都能够适应自身的实际特点，确保因材施教有效落实。

3.3优化课程内容，培养学生积极性的需要

运用差异化教学模式，能够让学生根据不同层次划分为不同学习小组，让学生之间可以相互交流，共同配合，一起完成学习任务。中职生正处于青春期，他们具有非常强的自尊心，不能够按照成绩进行划分，而是要根据学生层次划分时教师必须要结合学生的实际特点，制定良好分层方案。对于学习较差的学生而言，可以让学生对教材内容深入把握，让每一位学生都能够打牢化学基础知识，最终形成学习体系。对于中等学生而言，应该让学生加强课外习题的训练，让学生形成举一反三的效果，提高学生对化学知识的掌握和运用能力。对于学习接受能力强学生而言，可以让学生对化学知识深层次挖掘，积极主动搜集课外知识，不断开拓学生的视野，促使学生能够对化学知识综合运用。

结语

在新课程改革背景下，必须要全面增强学生的科学素养，使学生能够加强对化学知识的应用，提高学生的综合素质。中职文化课采取分层教学模式，能够让学生结合自己实际情况，制定适合的学习进度，提高对思维锻炼水平，运用分层教学方案也可以使学生成为课堂教学的学习主体，深入激发学生的学习动力，让每一位学生都能够对自己感兴趣的内容深入反思，提高学生对化学知识的领悟能力。

【基金项目：本文是2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目《实施差异教学，深化中职文化课程的实验研究》（立项编号：GXZZJG2016B204）研究成果。】

【参考文献】

[1] 刘纯珍.从文化自信谈新形势下中职学生职业素养的培育策略[J].  职业教育（中旬刊）. 2019（08）

[2] 谷立民.  重构文化课程 奠基核心素养——关于中职文化课教学设计的几点思考[J].江苏教育. 2019（04）

[3] 高晓兵，曾鸣鸿，游佳，彭源.中职文化课有效教学模式的构建与实践[J].  教育观察. 2020（10）

[4] 高晓兵.中职文化课有效教学的“七有”模式[J]. 教育观察（下半月）. 2017（07）