立足文本，深入细读

龙媛

《语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一定位使学生拥有了话语权，课堂以学生为主体。不过，当创造性阅读、多元化解读、个性化阅读越来越受到重视时，阅读教学出现了一种现象：在强调学生主体性的同时淡化了文本意识，对文本曲解，体现不出文本应有的价值。例如，《愚公移山》一文，学生的个性化解读对愚公大费周折去移山的做法不理解，认为愚公缺乏环保意识、浪费时间精力去做不可为之事。在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，脱离文本，抛开语言，课堂阅读活动重点关注的是关于环境恶化的社会问题的反思和声讨，而忽略文章议论、抒情的要点，忽略从用词造句、段落篇章的角度来认真分析文章本身。

因此，“要从文章思想内容的理解和把握方面切入，对语言的准确性进行揣摩，对语义的深刻性进行理解，在表情达意的艺术性欣赏方面着力、探究。”文本细读，要求语文教师以文本为核心，抓住文本的关键点，引导学生亲近文本，浸入言语之中，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间，实现与文本或作者的对话。

一、教师课前备课——立足文本，细读先行

教师每教一篇课文之前，要反复地读，把教参、网络资料丢开，可以采用朗诵、默思、圈点、批注的方法，独立地解读文本，力求读出心得和新意。

（1）从读者的角度细读文本

如，莫泊桑《我的叔叔于勒》一文，例来教参对其主题的阐述是揭露了资本主义社会金钱至上，亲情淡薄。王君老师以一个读者的身份，对文本进行过细读，显示了她高超的解读能力。 “《我的叔叔于勒》的故事之感人就在于它塑造了底层灰色小人物的灰色人生。人是社会的人质，人都在命运的大网中挣扎。他们有时可敬，有时可恨，有时可笑，有时可怜……它的魅力在于：并没有彻底批判任何人，它展现了人生的无奈，生活的悲哀。”

可见，教师从读者的角度细读文本，体悟文本中人物的喜怒哀乐，才能获得对文本的最真切的阅读体验和真实感受。面对熟悉的文本不能先入为主，要用“陌生化”的姿态重新解读文本，把握文本的内涵和价值取向。

（2）从学生的角度细读文本

如，《从百草园到三味书屋》中“翻开断砖来，有时会遇到蜈蚣;还有斑蝥……”在大人眼中，这些都是让人毛骨悚然或无聊的，但是童年鲁迅却认为这有“无限趣味”，平淡无奇的百草园在他心中是“乐园”。因为那是一个充满童真的孩子的视野，如果我们不能从孩子的角度去解读，是无法理解其中的趣味的。孙绍振先生评价过：“这不是大人的乐园，而是孩子的乐园。不是一个物质意义上的乐园，而是心灵的乐园……是因为，在这里，活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。”

如，朱自清写作《春》时，已经30岁左右了，但是写到满眼的绿草，生动的拟人，想象在草地上的娱乐，都充满了喜悦。都是孩子们的事，调皮活泼天真，不像一个而立之年的人的行为。孩童的趣味，有作者孩童时代的记忆。

可见，教师在细读文本时，要从学生的角度考虑，学生在与文本的对话中会有孩童的眼观，会有孩童的理解和思考。这就需要在备课时提前预设，站在学生的角度解读文本。

（3）准确定位教学目标

《秋天的怀念》教学目标定位对比表

文本细读前，对教学目标大体把握还可以，但是明显看出是套用了教参的教学目标制定格式，表述含糊，目标太大，缺乏具体操作方法。文本细读后，教学重点的确定更集中、更切合学生学习、更体现语言学习的重点。

二、小处着手，解读文本

教师要反复阅读教材，可以从题目的理解、质疑切入;可以从主要人物或主要内容切入;可以从体味人物语言切入;可以从关键词品味切入等，用细读带入到对文本的深入挖掘。

以部编版七年级上册第二单元的《秋天的怀念》为例，以体验感人的情感、鉴赏品味语言为教学重点。可以预设几个教学环节：

（1）重点文段的品读，反复朗读，充分体会

要求：美读课文。方法：注意语调、语速、语气节奏、停顿重音、体味词语、领悟情感，最好声情并茂。安排：全文共七个自然段，先标上段落序号，每人读一个自然段。其后，老师点评，并示范朗读课文最后四个自然段。

体悟“她出去了，就再也没回来。”一句独立成段，意味深长。有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，无奈和不舍。学生通过反复朗读，读出了作者的情感，走进作者的内心世界

（2）重点语句的品读，让学生找出生动、形象、美感、感染力强的语句，品味思考

品读课文是一种个性化的阅读活动。让学生自由找出富有意境，或语言独特，或绘景美妙，或情感真挚的语句，品味思考，走进史铁生的内心世界，走進这位平凡伟大的母亲，感悟作者对母亲深深的怀念。例如，第一自然段，可以采用多重诵读法，体会作者的痛苦绝望：自由读，体会作者的绝望;个别读，细读作者行为的句子，细品作者的愤怒;角色读，感受作者的厌烦;齐读，换位思考，理解作者的行为。

（3）重点词语的品读，抓住关键词语，让学生联系上下文，理解这些词语的深层内涵。

如，第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这些叠词从细节上描写了母亲在我暴怒无常时的谨慎小心，对我的体谅、理解、包容。又如，母亲“挡”在窗前，用得妙，表现母爱一字传神。

《秋天的怀念》中美点很多，采用段落美读，美句、美词多重诵读的方法，品味出作者对母亲的深深怀念，这就是细读文本，立足言语品析，读透文本。

三、适当的补充，读懂人物和情感

针对文本内容单一，难度过大或文本内容与学生生活实际差异较大，学生很难理解时，就需要教师进行必要的教学内容的补充或铺垫。

以《秋天的怀念》为例，作者史铁生对生命的思考不仅自救，而且启迪了很多人，但是文中他对生命的领悟没有得到充分体现，可以补充他的其它作品中的相关内容，帮助学生更好地理解作者对生命的思考。补充史铁生《我与地坛》《合欢树》和《病隙碎笔》中的文段给学生诵读，让学生体会史铁生对生命超然的理解，用精神超越残疾，帮助学生树立正确的价值观、生命观。

可见，细读文本，对内容进行拓展的深度学习，可以帮助学生和文本对话，使学生读透文本，同时也读懂作者。

四、结语

文本细读就是要让教师和学生亲近文本，通过文本细读准确定位教学目标，选择合适的教学内容，确立文本内容合适的学习切入口，正确引导课堂生成。

笔者认为，教师在阅读教学中，立足文本，深入细读，准确把握其创作意图与艺术构思，才能引领学生深入文本，促成学生与文本的多层次交流与对话，不断激活学生的阅读兴趣，使课堂摆脱肤浅与浮躁，使阅读教学充满语文味。

参考文献：

[1]严华银.让语文安静——严华银讲语文[M].上海：华东师范大学出版社，2013（2）：20.

[2]王君.听王君讲语文教师成长[M].北京：人民出版社，2014（6）.

[3].孙绍振.名作细读——微观分析个案研究[M].上海：上海教育出版社，2015（11）：187.