改善高职英语课堂管理的策略与实践

吴英健

关键词：高职英语;课堂管理;策略

高职英语教学是高等职业教育中不可或缺的一个重要部分。高职学生学好了英语，达到英语水平高、应用能力强的程度，这样既提高了学生的综合竞争力，又拓宽了就业范围和职业视野，极有利地推动了学生的个人职业生涯向更高质量的方向发展。但是，现在不少的难题层出不穷地出现在高职英语教学的实践过程中，如高职学生英语学习动机缺乏，英语基础薄弱，英语学习能力不足，畏难情绪严重等。笔者结合自身十多年的高职英语教学实践，提出从改善英语课堂管理出发，转变枯燥平淡的英语教学方式。主要采取的三大策略是加强课堂的氛围营造，促进课堂的内容革新，改善课堂的评价管理，旨在能切实解决高职学生英语学习兴趣不高，动力缺乏，基础薄弱，能力不足的问题，从而能有效提高高职学生的英语水平和能力，提升高职英语的教学效果。

1加强英语课堂的氛围营造，提升英语学习兴趣

高职学生普遍英语基础薄弱，而且兴趣不足或者没有兴趣，更甚者反感英语都比比皆是，所以死板，枯燥，无聊的教学方式对他们来说接受效果就很差。所以每一位高职英语老师都要思考，如何营造课堂氛围，激发学生的兴趣。一般有以下三个方面会影响课堂的气氛：第一是贴合学生实际生活的教材内容。也就是说如果教材的内容是和学生的日常生活紧密相关，如美食、时尚、游戏、明星、电影等，而且内容生动活泼，通常不等老师开讲，学生们就已经开始讨论了，这样良好的课堂氛围就比较容易营造，而且学生对于这些方面的内容学习用英语表达也就更愿意接受了，可以学以致用。第二是课堂氛围积极贡献者。虽然高职学生普遍学习文化课程比较困难，而英语学习就更容易出现畏难情绪，但是一个班级总有一些学生对英语是感兴趣的，英语基础和能力是比较好，或者学习目标是相对明确的，立志学好英语，通过大学英语四六级，把英语作为自己综合能力的加分项，将来进入外资企业或从事外贸工作。这些学生都是十分重視英语学习的，自然他们对英语课程就会有浓厚的兴趣和不折不饶的精神，并且会积极地参与到课堂的各项活动中，成为营造课堂良好氛围的积极贡献者，作为老师一定要抓住这些学生的炙热目光，充分发挥他们的引领作用。第三是老师的现场组织方式。同样的教材内容，结合不同的学生群体，运用合适的组织方式可以巧妙地调动课堂气氛。但是在高职院校创造良好的课堂氛围实属不易，只有紧抓学生兴趣，通过灵活多变的方式，调动学生，激发课堂活力。笔者在高职英语课堂教学中，采取这几种方式激发学生兴趣：一是趣味配音，妙趣横生。学生课后利用配音APP，自选片段进行配音，课堂进行抽签展示和评讲。学生结合自身英语水平和兴趣爱好，自选片段，这样可以提升学生的主动性。通过配音的形式，学生可以提升语音，语调，听力，词汇等方面。而且配音的片段是英文电影、电视剧、动画、歌曲等的视频素材，再配上学生自己说的英语，成为一个配音作品，让学生会有小小的成就感，这样有利于激发兴趣。二是接龙游戏，人人参与。可以采用单词首尾接龙，不允许重复，可以在黑板上写出来接龙，也可以在手机的QQ群里接龙，让学生多运用单词。还可以进行朗读课文接龙，每人朗读一句，对于学习困难的学生也会减轻压力，句句连贯。三是互动提问，轻松活泼。除了老师随机提问学生之外，学生之间可以进行相互提问，学生也可以向老师提问，这样的提问方式轻松活泼，灵活多变。学生们增强了张口的勇气，锻炼了口语，强化了即时反应和综合运用能力，激发了学习兴趣。

2促进英语课堂的内容革新，寓教于乐施教于纲

高职英语教学的核心就是课堂教学的内容。课堂教学内容的合理设计是高职英语教学中的难点。这个问题涉及到老师备课投入的时间和精力是否充分;教学内容在围绕教学大纲的前提下是否与时共进，寓教于乐和施教于纲是否平衡;教学实用性是否能够达到要求，能够适用于学生的学习、生活和工作的基本要求。笔者尝试采取了三种促进课堂教学内容革新的方式，取得了还不错的效果。一是补充时事热点。在课堂教学内容中增加时事热点，增加了课堂与现实的社会发展的连接度，吸引学生的注意力，即使是基础薄弱的学生也愿意参与进来。二是增加励志事例。虽然高职学生的学业成绩不如本科学生，但是其中还有不少学生是充满青春热情，满怀人生理想。所以在课堂教学中介绍往届成功学长，草根精英，成功人士的故事，尤其是学习英语的经历，引起学生们的共鸣，激励学生努力学习英语，改变人生轨迹。三运用情景教学。根据教学内容设置丰富的、夸张的、戏剧的情景，让学生运用英语进行情景展现。学生们分成小组，组织内容，分配角色，虽然因为英语水平一般，表达也许不够准确，不够熟练，但积极参与，团队合作，有趣有料。

3改善英语课堂的评价管理，奖惩分明全面激励

落实课堂过程中的评价管理，为课堂管理和教学效果保驾护航，就需要每一位高职英语教师认真思考并制定出一个科学合理的课堂评价机制。影响课堂评价管理的问题因素有以下两个方面：一是学生差异较大。有的学生外向，课堂爱表现，但实际掌握不理想，有的学生内向，课堂上不够活跃和积极，但课后努力，实际成绩很优秀;二是考核标准难以科学制定。因为每次课堂的教学内容和教学设计的差异，很难科学核定课堂各项活动或环节的比重或分值，同时也很难做到均衡分配学生的每次课堂活动参与机会。笔者认为在课程开始的最初就向学生明确本课程评分规则，期末考试成绩和平时成绩各占总评成绩的50%，向学生尤其强调要重视课堂表现。具体可从以下三个方面开展尝试。一是奖励积极。大胆奖励积极参与课堂活动，调动课堂积极氛围的学生，每次的表现都要加入平时成绩中。二是鼓励尝试。对于基础薄弱的学生，只要积极参与，即使回答不完整不正确，或者长期不参与的学生但只要有第一次的参与，都要语言上多加鼓励和肯定，同时计入日常考评中。三是督促后进。对于后进生，如上课不积极，抵触课堂活动，破坏课堂秩序的学生，首先应当课后单独谈话，了解每个学生的真实想法，让他们明确如何能够顺利通过英语这门课程，以此来缓解他们的畏难情绪，尽力解决他们的困难，同时反复鼓励他们积极参与课堂活动，积累平时分数。当然总有一些规劝无果，一意孤行的学生就应当根据表现扣减平时分数，以示惩罚，同时告知他们加分的方法，争取这些学生能够参与到课堂。

综上所述，结合多年一线高职英语教学的实际出发，笔者经过深入的思考提出通过运用加强课堂的氛围营造，促进课堂的内容革新，改善课堂的评价管理这三大策略，对于加强和改善高职英语课堂管理能够起到良好的效果和积极的反应。优秀的课堂管理将极大地有助于推动高职英语教育向高质量方向发展。而且随着当今社会对于高职人才的要求越来越高，迫切需要无英语障碍的技术性人才，所以提升高职英语教学质量就是迫在眉睫，期望广大的高职英语教师齐心协力，共同努力。

参考文献

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[2]钱嘉富.高职院校大学英语课堂任务型学习研究[J].课程教育研究.2016（6）

[3]王素霞.构建高效英语课堂教学的实践探索[J].学周刊.2016（12）