高中化学有效课堂教学的思考

陈启平

摘 要：化学是一门具有较强探究性和实验性的学科，而现阶段的高中化学课堂存在学生理论学习和实践应用脱节的现象。通过描写高中化学有效课堂教学情景的创建、比喻教学的应用、实验操作的加强和问题设计这几方面，对提升学生的化学学习效率和实践能力进行了简要说明，希望能够给读者带来启发。

关键词：高中化学;有效课堂教学;教学情境

为了更好地满足现阶段学生对化学学习的需求，提升学习效率，高中开展有效课堂教学活动，令学生和教师从繁重的传统教学中解脱出来，激发学生的学习热情，提升课堂学习的效率，最终达到提升学习水平的目的。

一、高中化学有效课堂教学情境的创建

为体现高中生在化学教学过程中的主体作用和价值，教师可以依据学生在实际学习过程中的进度和需求，为其创造出有效的学习情境，激发学生对宏观辨识和微观辨析上的兴趣，激发起学生学习的主观能动性，提升对化学知识的掌控能力。为加强高中生在化学学习过程中主观能动性的发挥，教师可以在教学过程中采取小组合作探讨的方式，强化其对化学模型的推理建立。

比方说，为了使高中生更加深刻体会到化学的奥秘，在进行《金属的腐蚀和防护》一课的教学过程中，教师可以利用多媒体设备，对铁在电化学腐蚀过程中铁、氧气和水出现的变化进行动画演示。在演示完成以后，引领学生进行分组讨论，分析“吸氢腐蚀”和“吸氧腐蚀”化学反应过程中所需要的条件、正负极间的反应情况以及装置的整体反应情况，并在讨论结束后请小组长分别进行总结性发言，最终通过教师的引导使学生牢记方程式为：

负极反应：吸氢腐蚀Fe-2e=Fe2+;吸氧腐蚀2Fe-4e=2Fe2+

正极反应：吸氢腐蚀2H++2e=H2;吸氧腐蚀2H2O+O2+4e-=4OH-

总反应：吸氢腐蚀Fe+2H+=Fe2++H2;

吸氧腐蚀2Fe+2H2O+O2=Fe（OH）

通过这种方式，可以让学生更加直观地了解到铁在电解质溶液对流的作用下氧化还原反应的发生过程，牢记反应的化学方程式，培养了学生的学习兴趣和团结协作的能力。

二、高中化学有效课堂比喻教学的应用

为满足课改对教师在进行教学过程中培养学生的自主学习能力、探究学习能力以及反思学习能力，在面对一些学生难以直接了解的知识点时，教师可以利用比喻的方式进行教学，令学生能够更好地学习。例如，在进行讲解《比较微粒半径大小的方法》一课时，学生难以理解原子与相应离子半径大小的差距，教师就可以以氯元素作为比喻对象，即将Cl原子核内的质子看作是幼儿园的老师，核外电子看作是幼儿园的小朋友，Cl老师原子核外有17个小朋友，而老师核外有18个小朋友，相较来说18个小朋友的活动范围比17个小朋友的活动范围更大，所以Cl-的半径更大也就可以理解。

三、高中化学有效课堂实验操作的加强

近年来，随着新一轮课改的要求，我国的师生关系从传统的以教师为主体，逐渐转向了以学生为主体。因而在高中阶段的化学课堂上，教师想要进行有效的教学，最先就要吸引学生的注意力，让其主动参与到知识的获取过程中，提升学习兴趣。对此，为加强高中生的化学操作能力，提升课堂的教学效率，教师可以通过加强实验操作的方式强化其创新操作能力。比如说，在进行《氧化还原反应》一课教学过程中，教师可以先让学生了解氧化还原反应的概念及其特点，以常见的氧化反应为例：C+O2=CO2此時C发生了氧化反应;与之相对的C还原反应为：2Mg+CO2=MgO+C。然后引领学生进入化学实验室，让其自行对氧化还原反应进行操作，从而加强对实验步骤和要领的记忆，提升学习成绩[1]。

四、高中化学有效课堂教学的问题设计

近年来，由于学生获取知识的渠道越来越多，其知识积累量相较于之前的学生更为丰富，这就使得现阶段学生对问题具有更强的好奇心。因此，为提升学生的学习兴趣，教师可以在课堂上提出一些问题进行探讨，提升学生对问题的探究欲，培养其思维能力。

比方说，教师可以提出与学生认识相矛盾的问题。如，在学习《金属钠的性质和应用》一课时，教师可以在进行讲解前，向学生询问“钠可以将硫酸铜溶液中的铜置换出来吗”这样的问题，因为钠在元素周期表的位置处于铜的前列，大部分的学生认为这是可以的，但通过实验钠与硫酸铜反应生成的是蓝色沉淀而不是红色的铜，由此可见学生的推测是错误的，从而引发学生探究的兴趣。教师还可以向学生展示均为白色固体的氯化钠和碳酸钠，让学生通过多种方式对其进行区别，通过理论联系实际的方式开拓学生的思维，激发起学生主动思考问题的兴趣。同时，由于化学与人们的生活联系紧密，教师可以利用生活中常见的问题提升学生的学习兴趣。比方说，在日常的教学过程中，教师可以通过对“苏丹红”“红心鸭蛋”、装修建材释放的“苯”和“甲醛”等元素进行简单介绍，鼓励学生应用所学的知识，分辨生活中的一些化学物质，解决实际问题，最终引导学生产生正确应用化学的观念[2]。

为建立有效的高中化学课堂，教师不应当只关注书本上知识点的教授，而应当采取多样的教学手法，充分利用学生的学习时间，对相关的知识进行讲解创新，保证学生的学习效果。

参考文献：

[1]王景国.高中生化学核心素养培养的教学研究[J].课程教育研究，2019（25）：191-192.

[2]熊协和.关于高中化学有效教学方法分析论述[J].学周刊，2018（15）：111-112.