高中地理教学中培养学生问题意识，提高质疑问难能力

尹晓明

摘 要：引导学生从科学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生质疑问难意识，这是教师教学努力的方向，也是培养学生创新能力和创新精神的主渠道。

关键词：问题意识;质疑问难;高中地理

“学起于思，思源于疑。”疑是开山的斧，问是深耕的犁。质疑问难能力是善于发现问题、提出问题的能力，疑是思维的开端，是创造的基础，任何创造都是从问题开始的，学生只有在不断发现问题、提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以培养学生的问题意识，提高学生质疑问难能力，这是培养创新人才的关键之一。教学中，教师要善于利用学生心理特点、已有知识，培养学生问难能力，拓展学生思维空间，教给学生质疑方法，使学生勇于质疑、善于问难。高中地理教学中如何培养学生问题意识，提高质疑问难能力呢？下面根据自己的教学实践探索，谈谈个人的看法。

一、要与学生建立和谐的师生关系，营造温馨的课堂氛围

良好的师生关系是以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。我们做教师的必须放下架子，语气要亲切，态度要和蔼，尊重学生，与学生建立一种朋友式的关系。鼓励学生勇于发表见解，不懂就问，要敢于对老师、学生、教材提出质疑。教师要尊重学生问题意识，增强学生质疑自信心，帮助学生打开心锁，用宽厚的胸怀容纳他们“幼稚无理”的问题，建立一个民主平等并且和谐愉悦的课堂，给学生营造安全的心理和良好的质疑问难环境。

二、教师要做出质疑问难的表率，使学生学会问

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”学生学会提问无疑是目前摆脱传统教育的一种良药，也是打开学生自主性学习的一把“金钥匙”。例如，学习“冷热不均引起大气运动”一节时，可提问：月球表面白天温度高达127 ℃以上，夜间温度可降至-183 ℃，而地球的昼夜温差比月球要小得多，为什么？为什么冬春季节霜冻总出现在晴朗的夜晚？夏季白天为什么阴天的气温会比晴天低？而阴天的夜晚气温不会太低，为什么？通过提出一系列的为什么，进而激发学生自主探究的欲望。教师在高中地理教学中，要经常引导他们善于质疑和发现问题，只有这样才能激发学生求知欲。敢问不难，会问不易。因为学生之间的知识水平、理解能力以及思维逻辑能力等是有个性差异的，所以他们所提出问题的质量也是参差不齐的，要引导对比哪些问题提得好，为什么？通过比较，使学生知道提问题要围绕中心，要有思考价值。

三、营造“愤”“悱”氛围，激发学生质疑问难的情趣

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教学最重要的是引起学生的兴趣。”在课堂教学中，创设问题情境可以让学生“心欲求而不能”，能够唤起他们学习的欲望，进而激发学生主动学习情趣。因此教师要精心设计质疑问难的教学情境，启发引导学生走进“愤”“悱”的情境之中，唤醒质疑的欲望，进而增强他们探究解决问题的兴趣，以促使他们自主发现并提出疑问。只有学生对所学的知识产生浓厚的认知兴趣，才能激发起思维的积极性，才能不断提出他们自己的疑难问题。

四、要及时表扬，提高质疑问难的情趣和信心

教学过程中，学生在地理学习活动时，我们要善于使用鼓励性的评价语言，给予及时恰当的肯定和鼓励，从而调动他们质疑问难的积极性。例如，李某同学提出的问题非常好，很有价值。张某同学非常善于思考。刘某同学具有创新精神，很有发展潜力。这样对于善于质疑、积极提出问题的同学进行及时表扬，让他们成为学生的表率，同学努力的标杆，使学生以会问和善问为荣，从而带动了其他同学。除了语言上的激励外，教师的眼神、手势等表情语言上的配合，也会给学生的学习添加催化剂，极大提高了学生质疑问难的情趣。

五、要提供给学生质疑问难的充足时空，使学生能问出来

我们在课堂教学中，经常会出现学生提不出问题的现象，究其原因，主要是学生正在积极思考，还没说出答案时，教师就急忙公布出答案了。因此，教师没有为学生提供足够的提问时间，导致学生丧失了质疑问难的宝贵时机。因此，教师在进行课堂教学设计时，根据实际情况，每节课要给学生设计出足够的质疑问难的时间，让学生能够从多维度、多层次观察、思考，进行比较、分析，加深对事物的認识。只有质疑的时空得到保证，学生思维才能打开，进行深入的探究、思考，才能从中发现并提出疑问，进而解决疑问，最后还可让学生对已经解决的疑问进行反思。

课堂上对于学生提出的问题，教师不能及时解答的情况下可适当放宽时间，给学生质疑问难提供时空，让学生课后去探讨，也可让学生积极参与社会调查来寻求答案。教师不能把学生的思维局限在教室这个小环境，要鼓励学生勇于探索，勇于突破，给学生留有质疑的余地。

六、点拨释疑，注重发展创新思维能力

疑问是思维发展的开始，然后发现疑问并能及时提出来，是思维活动的具体表现形式和活动的结果。提出的问题愈多，所产生的好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。课堂教学中，在教师有目的的引导下，成为探究者的学生，研讨自己提出的疑问，兴趣高昂，然后由他们自己研讨做出疑问解答，教师要给予“引导、点拨”，要采取多种有效的方法去激励他们自主分析、发现、解答疑问，最终使学生成为真正的学习主人。对于学生提出的问题难易程度不同，可采取不同的对策，简单的问题学生自主完成;多数学生都存在的问题可让同学集体讨论，教师要及时引导讲解;属于开放性的这类问题，让学生各抒己见，引导自悟;难度较大、抽象的大问题，分解为几个小问题，启发逐一思考攻破。采取启发点拨释疑，发展学生的创新思维能力。

课堂教学是学生获取知识的主阵地，所以教师要把培养学生的问题意识切实融入课堂教学之中，培养学生学会自主学习，学会质疑问难。让学生在创新中学习，发展他们的创新思维能力，使学生素质得以全面发展。