弘扬工匠精神，优化政治教育

应雨欣

摘 要：近几年，“工匠精神”这个词大热，教育界也自觉担当，热议 “如何培养教育的工匠精神”。确实，教师作为专业性人才，不忘立德树人初心，要做好“教书匠”。教师的专业发展要求我们潜心育人、慢工细活;注重细节、追求高效;日益精进、不断超越，以工匠精神优化教育！ 政治教师想要成为行家里手，保持一份工匠精神，才能良行至远。

关键词：教育;工匠精神;课堂

曾几何时，“教书匠”在中国教育界成为一个贬义词。一般认为，这里的“教书匠”指的是教师思想顽固，做事死板教条，在专业发展的道路上缺乏追求。但“匠”一字，在《现代汉语词典》中的解释是指“在某方面很有造诣的人”。如果一个教师能在教书方面孜孜不倦、潜心研究，我们还有什么理由去漠视这样的“教书匠”！学校需要这样的“教书匠”，学生也需要这样的“教书匠”。工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。那么如何在新时代弘扬工匠精神，优化政治教育？我认为，政治教师追求的工匠精神应至少包含以下的几个方面。

一、潜心育人，慢工细活

当下存在这样一种现象：部分教师思考的常常是工作如何快速完成，很少去考虑完成的工作的质量和效能。他们忽略了很重要的一个点：教师这一职业是需要我们静下心来教书、潜下心来育人。有些年轻的教师，一张口就说自己的教学风格、教学思想。问题是，世界上真的有什么工作、什么事情是不经量变到一定程度發生质变的阶段，就直接“跨越”成思想层次的吗？为什么常有外国人“沉迷”于我国古代的优秀文化，这恰恰说明当时农业文明的“慢”的魅力，那时的匠人一生执着于某一件事，甚至一生只完成一件作品。我们所熟知的李安大导演曾说过一句话：“我希望大家慢速成长，我就是一个36岁才晚熟的艺术家。”

笔者最近刚好处于大四实习阶段，按学校指导教师的要求，为了上好一节政治课，除了反复琢磨指导教师的课堂教学流程之外，我从图书馆把能借阅到的书籍、杂志每天带回家仔细阅读、研磨教材。常态课的教案一般要操作三次。一次是草案，一次是上课之前的头一两天，经过师徒的打磨而重新整理书写的、夹在政治书中的教案——那上面密密麻麻记下了自己教学的流程。课堂重点如何突出，难点如何突破，设计要了然于心。最后一次是加入课后反思，上交学校实习要求的工整的教案。实习阶段，能上讲台的机会非常珍贵，虽说自己还有这样那样的不足，但做事“精工细作”的工作习惯养成对我的职业成长至关重要，我想，从这一步开始，我必须尽心尽力传承老教师身上的优良传统，哪怕是平时无法呈现的准教案。

大学期间也观摩了一些实体政治课堂和网络教学视频，也认真聆听一些教学反思和专家的点评课，发现特别是一些公开教学，呈现出难度大、密度大、速度快的特点。师问生答，没有时间思考，只要学生有话在表达，评价就是好的，没有具体评析和提取信息，直接出答案;课堂各个环节非常“紧凑”，师生彼此“一气呵成”。我想，提高课堂质量和效益不等于一味求“快”。政治教学是一种慢动作，是需要细细的品和慢慢的悟的行为。相对于其他的人文课程来说，政治学科是比较抽象的，它就应该是一门慢的艺术，我们教师要多一点从容和思考，学生需要长期熏陶，慢慢地雕琢，不急功近利，指望立竿见影。因此在课堂教学中，政治教师只有耐下性子，更多地关注学生的思维过程，了解学生的知识生长点，在学生有困难时学会等待，给学生一个缓冲的机会和时间，这也是政治教师工匠精神的一种体现。

二、注重细节，追求高效

注重细节的精神是工匠精神最直接的体现。不少教师政治教学过于注重课堂形式，用力贯彻先进教学理念，表面上呈现出一片各抒己见、生动开放的课堂氛围。但是在落实过程中出现不少实则低效浮躁、且无助于学生政治素养和能力的全面提升、阻碍课堂教学目标有效实现的教学细节。[1]例如，过分注重同学合作探究，忽略教材知识的落实;教学充分运用现代信息技术追求手段多样化，没有深入分析内容的递进关系，教学效果往往难以保证;发言学生不能做到跳出既定的框架而发散性思维;作业布置重数量轻质量、重结果轻过程、重批改轻讲解;重课内轻课外;重智力因素的发挥忽略非智力因素的挖掘……这些细节问题，有人说这是教学经验层面的问题，其实不然，而是新时代培养政治教师专业素养的必然要求，也是孕育工匠精神的重要载体。一个有效地设问、一个精彩的点评、一句巧妙的过渡、一个不经意间的肢体语言……都能起到画龙点睛的效果。正可谓是课堂小细节，教学大文章。有人是这样理解教学细节的：“课堂教学细节犹如一颗颗珠子，如果每一颗珠子都打磨得晶莹剔透，那必将是一串美轮美奂的项链。”[2]优秀的政治课堂品质就是由教学细节打造出来的。

政治教师在讲授教材的过程中应该关注哪些细节？笔者肤浅地认为，一是在课堂上对学生需求要体察入微，既要关注学生的“应该状态”，也不能忽视他们的“现实状态”。在师生互动的过程中，更需要关注细节，从学生的问题、回答的过程中寻找能够促进即时生成的细节，无论这个生成多么细小，都有可能成为展现课堂魅力、学生活力和教师机智的关键。对于学生不能够深入理解的关键的概念、原理（关系）、易混易错的概念等知识，教师不能认为“应知应觉”，而是要有预见性地整合和落实。结合前辈的听课感悟和自己的思考，笔者以文化生活第二单元《文化传承与创新》为例，此单元中以下几个知识点必须要交代清楚：民族文化与传统文化含义及其地位的区分;文化传播的途径和手段;文化传播与文化传承的关系;传统文艺与传统思想的关系;现代信息技术不等于大众传媒;大众传媒功能与教育功能的异同;传统文化的继承性和相对稳定性的区别;文化创新的源泉、动力、根本途径、根本目的、根本标准、重要途径、主体、根基、重要基础。只有关注并处理好这些细节问题，才能够帮助学生全面、准确、深入地理解教材知识;二是在课堂外要认真批改作业、努力从学生的作业中看出学生的思维点，根据作业反馈的情况进一步了解学生和反思自己的教学。要了解每个学生所欠缺的东西，缺知识还是缺技巧？缺解客观题能力还是缺解主观题能力？我们既要反思和回味精彩的细节，也要反思缺陷的细节，对失误的细节，教师还需要反思失败的原因、对学生的影响以及通过何种方式补救。教育之路是思想之路，只有每一步都用心，每一个环节都做细，才会有所成效。

三、日益精进，不断超越

普通教师经过自己的努力往往可以有一定的教学成果，取得一定的成就，但因为惰性，很多教师一直过着“三年走一回”的周而复始的循环生活，课本教到哪本翻哪本，教到哪框看哪框，備课的内容如数倒给学生，上完一课也就认为学生们懂了一课，完成了一课。有些教师顶着“老教师”的称谓，评了高级职称以后就自我满足着。有些教师一拿到新版教材就犯嘀咕，总以为老版教材我才熟门熟路。央视纪录片《我在故宫修文物》的一位导演萧寒称“工匠精神”有好多层含义，“首先是敬畏、热爱，中间可能会出现厌倦，但到最后就变成真正的融合了”。[3]“择一事，终一生”既是文物修复师们的职业情怀，也应该是我们教师的职业情怀。华为为什么不上市呢？回答很简单，就想专心致志地来追求自己的专业技术在那个行业里的内在价值。永不满足于现在，永远怀揣“归零”心态，不断地寻找一个个突破口，不断地追求下一个“更好”，这种精益求精的精神同样是我们政治课堂所需要的。

以大家日常最基础工作——“备课”为例，我们试着可以反思一下——“我们是否做精了教学”？从教情层面来说，新课怎么备课？复习课怎么备课？首考生怎么备课？二考生怎么备课？选考课和学考课又如何区别备课？专题课、作业讲评课、学法指导课、在线学习课等等，又如何备课？从学情层面来说，学生“吃不消”，怎么备课？学生“吃不饱”，又怎么备课？学生层次两级分化严重，又如何备课？面对第一次涉及的新教材，怎样备课是好？若将每一节常态课都当作展示课，又该如何备课？……总之，教师在备课中要尽自己最大所能，高标准要求自己，平行班边讲授边修改，精益求精地准备“课堂作品”。很多学校教师曾担心政治在选科（浙江高考模式）中不占优势，但有些班级的学生几乎呈现出向政治“一边倒”的状况，为什么呢？有些学生就是因为某个教师而选考政治，爱上政治。为什么呢？这些教师在教学上往往有一个共同的特点：那就是用心教学、课前课中课后从不敷衍学生、教学上喜欢“吹毛求疵”，让学生能很快在知识和材料中建立联系，并在不断训练中培养出一定的学科敏感。因为设计贴近生活、贴近学生、贴近教材，他们的课堂从来都是活跃的，有成长空间的;因为问题具有一定的思辨性和创造性，他们的学生在应对考试时总是胸有成竹的;因为他们总是求新、求变、求精，课堂充满吸引力和生命力的。

作为一名准教师，我想，我离具有工匠精神的“教书匠”还很远很远，幸有新时代厚植“工匠”成长的一片沃土，我将坚守政治教育一线铸匠心，打磨具有工匠精神的课堂，培养具有工匠精神学生，用奋斗点亮青春。

参考文献：

[1]丁国林.例谈语文高效课堂教学细节的优化策略[J].教育实践与研究（B），2011（01）：22-24.

[2]张芹.语文课堂教学中细节的作用[J].现代中小学教育，2008（3）：21-23.

[3]佚名.我在故宫修文物纪录片观后感[EB/OL]2018.08.16.https：//wenku.baidu.com/view/86aabc785b8102d276a20029bd64783e08127d46？pcf=2#