试论英语课堂的自主体验学习

王晓明

摘 要：本文立足于我国学生在英语课堂上的自主学习现状，针对相关问题从词汇掌握、阅读理解、写作训练三方面提出建议，探索英语课堂自主体验学习的新发展。英语作为我国人民普遍学习的第二语言，在高中教学体系中具有重要意义。新课程标准提出学生应该自主学习，自主学习成为高中学生学习英语的新要求，也成为教师进行教学实验的着眼点。教师可以通过探索新的教育方法，培养学生的自主学习能力，以提高高中英语教学质量。

关键词：英语课堂 自主体验 学习

《国家中长期教育与发展改革规划纲要（2010-2020）》的提出使广大人民群众充分认识到建设学习型社会的重要意义，自主学习是学习型社会对受教育者提出的要求，与研究性学习和合作学习并称我国未来教育发展的重点内容。自主体验学习是高中教育开展的重要模式，这要求教育者转变传统以教师为中心的教学观念，更加关注学生的主体地位，积极采用丰富多样的教学方式，以多元化教学观念为指导，尊重每个学生的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式进行自主学习，使学生养成适应社会发展的良好学习习惯。

一、自主学习的概念

自主学习的概念最早起源于20世纪60年代的西方，这一概念要求教师在教学过程中更加注重培养学生的自主学习能力，为了实现培养具有学习能力人才的目标。学会自主学习的学生可以在任何环境中进行主动学习，具有强烈的通过学习提升个人能力的意识。自主学习的研究随着中西方文化交流被引入中国，但直到20世纪90年代才在我國成为热点问题。我国的自主学习研究广泛借鉴国外的优秀经验，结合我国的国情产生了新变化，但总体看，这一问题研究起步较晚，使我国在理论研究方面未形成相对完整的研究体系。但余文森、束定芳等人针对自主性学习提出了一些理论，例如，将自主性学习的判断标准定为学习者是否能够对自己的学习过程负责，或是从其他方面重新定义自主学习的内涵。

二、英语词汇掌握方面的自主学习

英语课堂教学中词汇是最基础的教学内容，鼓励学生在英语词汇掌握方面进行自主学习需要让学生养成自主学习的习惯，提高学生自主学习意识。

（一）培养自主学习单词的习惯

首先要制定合理的目标，为实现目标学生会不断激励自己，形成向前发展的动力。合理学习目标的制定是学生进行有效自主性学习的前提，因而学生在进行目标制定时应充分考虑自己的实际学习情况，结合自己的学习特点制定符合自身需要的目标，不要过度关注他人的目标状况，应充分认识到个体发展的差异性。教师可以在学生制定目标时提出一些建议，让学生明确自身的词汇掌握状况、勤奋度和期待目标值，科学制定能够满足其发展需要的学习目标。教师可以鼓励学生将计划表格进行复制，收录班级同学的单词学习计划进行备份，在得到学生的同意后可以将一些目标计划在教室进行公示，以此督促学生进行有效的自我管理。自主学习要求学生自己管理自己、自己监督自己，因而教师需要明确自身定位，不要过多干预学生学习计划，发挥学生在学习中的主体作用。但这并不意味教师地位的削弱，教师应根据学生在执行计划时的需要对其提供帮助，特别是在进行单词学习时这种帮助作用尤其重要。高中的单词较初中相比难度有了较明显的提升，学生在学习过程中常常会遇到“principle”“nationalism”“transistor”等较复杂的单词，此时需要教师通过提出背单词小技巧、讲解词意等方式为学生的自主学习提供帮助。

（二）提高自主学习单词的意识

在制定学习目标后，为保证目标的顺利达成需要学生提高自主学习单词的意识，可以通过计划等方式，在制定目标的过程中各类问题时有发生。首先有些学生对自身的定位不明确，在进行目标定位时常常高估自己，最终因个人能力不足导致自主学习计划半途而废，从而自信心受到冲击。这需要学生们树立正确的自我意识，不要为了维护在教师、同学眼中的形象过分勉强自己，明确制定具有实际意义的学习目标和实效性的学习计划，以周或月为单位进行单词学习。建议学生自备生词本，根据自身学习状况不断完善本中的内容，养成随遇随记的良好学习习惯，采用适合自己的单词记忆方式对词汇的音、形、义、用四个方面内容进行掌握。

三、英语阅读理解方面的自主性学习

（一）增强语句理解能力

语句理解是英语阅读学习的难点，也是学生进行自主学习的重点，在进行语句理解时需要从生词、句型两方面进行把握。学生要养成记生词的好习惯，将阅读过程中不会的词记到生词本上，通过查询力求明白词意。实际阅读过程中需要根据整体阅读语境猜测生词含义，并将自己的猜测记录下来，在进行自我阅读测试后可以通过查找词典或与同学交流明确词意，遇到无法理解的词意可以向教师求助。在进行自主阅读学习时学生可以在教师的指导下组成小组展开激烈的讨论，互相帮助、互相学习，听取他人对阅读文本的认识，进行更好的学习。例如，在学习人教版高中英语必修一第三单元“TravelJournal”的课文时可以通过小组“Talkingaboutfutureplans”，进一步了解用现在进行时表示将来的语法意义，将这种语法应用于其他同类文本阅读中。阅读是高中英语教学的重点，学生在进行自主学习时很容易把握不当，因而教师需要采取测试的方式检测学生自主学习成果，引导学生进行反思。由于阅读题本身难度较高，学生取得的测验结果不一定理想，部分对自己学习效果抱有期待的学生可能受到打击，这需要学生保持良好的自主学习心态，采用科学的方法进行学习。

（二）进行拓展知识记忆

拓展知识主要指英语阅读文本中包含内容的含义，主要来源于历史、文化、新闻介绍类的文本。学生在进行自主阅读时很容易对文本背后的故事产生兴趣，在课堂上学生可以直接向教师提问，经过教师的讲解可以帮助学生达成更好的学习效果。英语阅读知识的积累不是一蹴而就的，即便掌握了一些知识也会存在遗忘的状况，这需要学生在进行英语自主阅读时适当选取同类型文本，在反复阅读中增强记忆。与词汇、语法相比，文化历史知识的遗忘率更低，这需要学生在进行词汇记忆时选取更具有逻辑性、更风趣的方式。

四、英语写作训练方面的自主性学习

写作是英语自主学习的另一重要内容。认知建构主义代表皮亚杰提出“学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程”这一理论，正体现了阅读与写作的相互促进关系。写作知识的掌握一方面可以来自阅读文本，另一方面来自教师的讲解和自身的体会。在英语写作训练方面的自主学习过程中需要教师的引导，教师通过有效的讲授可以帮助学生学会写作框架的构建，同时教师需要通过引导学生解读写作要求帮助学生确定写作母题，例如，在确定母题“English around the world”后，可以让学生以“How I Overcome Difficulties in Learning English”为题进行自主写作，让学生主动积极寻找相关词汇和句型。通过具体写作情境的构建也能有效提高学生自主学习的积极性，教师可以根据相关阅读文本进行延伸，让学生掌握文章写作的基本框架。

五、结语

英语课堂中自主性学习的开展能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，提高学生的英语学习水平。

参考文献

[1]马瑞娟.高中学生英语自主学习能力培养的实证性研究[D].宁夏师范学院，2016.

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[3]刘晖.中学生英语词汇自主性学习策略研究[J].淮北职业技术学院学报，2019，18（01）：43-46.