新课标下小学低年级数学游戏教学的实践策略

陈小红

摘 要 本文首先分析了小学数学教学的特点及教育游戏在小学数学教学中的应用价值，通过教育游戏与小学数学的结合，数学游戏激发了低年级学生的学习动机，使得他们全面发展，在实践中需要采取一些策略来克服数学游戏教学中存在的问题。

关键词 小学数学;数学游戏;策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0006-02

柏拉图认为，游戏可以引导出孩子的学习天性，因此主张以游戏方式教育下一代，教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史潮流，承认并尊重学习者当前的生活价值，其基本目标和实现方法在于促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合，使学习者快乐地学习。学习者也只有自发主动地去学习，才能获得最好的学习效果。

一、小学数学学习的特点

小学数学学习作为一种具体学科知识的学习活动过程，它一方面具有人类学习和学生学习的共同特点，另一方面又必然还有一些反映其个性的特点。依据小学数学的学科特点、教学目标、教学内容及学生的心理特征，小学数学学习活动具备以下特点。

（一）需要感性材料支持

由于数学学科严密的逻辑性和高度的抽象性特点及小学生的年龄特征决定了小学数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支持，因此，充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容是小学数学学习特别明显的特点。如在三角形、平行四边形、梯形等平面图形的学习中，如果没有对这些形状的物体表面深入观察并在头脑里建立起相应的表象，学生是难以实现对这些图形特征的理解和掌握。

（二）需要教师悉心指导

低年级学生由于大脑兴奋与抑制还不平衡，神经系统尚未发育成熟，活动自觉性、目的性差，自我控制力弱，无意注意占主导地位，容易疲劳。但是，低年级学生的自我意识已有所发展，教师在他们心目中有极高的威信，教师的评价就是他们是非判断的标准。他们愿意受到表扬，害怕受到批评。因此，低年级学生在教师的组织管理下，一般都具有认真的学习态度，在行为训练上也能听从。

（三）需要结合数学活动

小学数学学习过程中学生要采用多种途径把教材中的数学知识结构转化为自己的数学知识结构，其中数学活动是小学生获取数学知识的一种重要途径。让学生在活动中学习数学，这既是当前课程改革大力提倡的一种新的教学理念，同时也是小学生自身年龄特征和认识水平对数学学习方式的客观制约。因为数学活动不仅可以帮助学生建立起所学数学知识的动作表象，从而更好地内化数学知识，而且还有利于学生切实经历数学知识的形成过程，感受数学与生活的密切关系。

二、教育游戏在小学数学教学中的应用价值

本文所论述的数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，学生可投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。

（一）能激发学生学习动机

教育游戲包含了竞争与合作的多维学习关系，无论是竞争还是合作，都能激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习动机处于较高的水平。比如在小学数学整数加法运算教学中选用《攻城魔法阵》这款数学小游戏，它就将加法运算融入刺激有趣的攻城故事中。游戏设置了这样一个故事：红军与匈奴绿军发生战争，要互相攻下对方的城池，在通往对方城池的路上，仙人布下了魔法阵，只有运用聪明战略与计算能力先于敌人大破魔法阵，才能在游戏中获胜。学生在游戏中对古代战争故事充满兴趣与好奇，为了能在攻城中获胜，他们努力提高自己的计算水平。在游戏过程中学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用途，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。

（二）能够适应学生个体差异

学生的个体差异在教学中普遍存在，让每个学生都获得充分的发展是教学的重要目标。教育游戏通常将教学任务从低到高设置不同的等级，适合从低到高不同的学习水平，以尽量满足每个学生的需要。比如教学游戏《探索星空》，要求学生计算观测到的几何图形的面积。游戏分成了两个等级，第一等级游戏提供了所要计算图形的面积计算公式，初学者不会感到特别困难，容易进入游戏状态。当学生熟悉公式后便可进入第二等级，此时游戏不再提示面积公式，游戏难度相对增加。游戏的第一等级适合于初学者，由于他们还没有记住几何图形的面积公式，第二等级太难，使他们无从下手。游戏的第二等级是适合能够记住计算公式的学生，因为第一等级对他们来说没有挑战性，相应也就失去了吸引力。

（三）能使学生得到全面发展

从本质上说，游戏也是一种“做”。这种“做”既有全班同学共同参与的，也有部分同学参与的，既有小组合作完成的，也有学生独立完成的，但不管是哪种方式、不同层次的学生都会得到不同水平的发展，在游戏过程中，学生可进行操作、观察、猜想、验证、证明等，还可把所学的知识进行推广和应用，在做的过程中，培养学生的操作、领悟、探索、发现和创造能力，使不同的学生在认知、情感、态度、价值等方面得到提高。

三、小学低年级数学游戏教学中存在的问题

小学低年级数学游戏教学存在着去数学化现象，在数学课堂上有些数学游戏只有表面上热热闹闹的形式化，失去了数学味道，没有体现知识的数学化及数学知识内涵。这有可能损害数学教学在这方面的功能，从而失去教学的真正价值。

（一）游戏教学内容问题

运用游戏教学本来是使教学内容变得更加形象、生动而有艺术性，是具有积极意义的。然而，笔者发现有的教师运用游戏的内容与教学内容严重脱离实际，有的甚至风马牛不相及，教学游戏便成了一般的娱乐游戏，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑。如一位教师在教学“加减乘除混合运算”时，组织学生做“按个子高矮顺序排队”的游戏，其游戏内容与教学内容无任何关联。这种为游戏而游戏的做法，完全失去了游戏在教学中的意义和价值。

（二）游戏形式问题

运用游戏教学，可让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而陈旧单一的游戏形式，也会给学生带来厌倦感受。如许多教师上课时经常运用“找朋友”“对口令”游戏。起初，同学们还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。

（三）游戏组织问题

如一位教师为调动学生做计算题又快又准的积极性而组织“争红旗”游戏，把8名学生分成两组，出示8道计算题，以教师所发粉笔为“接力棒”，一个接一个做题，看哪一组做得又快又准，获胜方将可争到“红旗”，其余学生做啦啦队。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算比赛的只有8名学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，营造了一个看似热闹，实则混乱的氛围。

（四）游戏运用问题

课堂教学中运用游戏“量”多“质”低的现象也很普遍。例如，在教授加法运算时，采用了五种形式的游戏：对口令、找朋友、摘苹果、小猫钓鱼、蜜蜂采蜜。学生忙得不亦乐乎，其实是疲于应付，而教学效果却事倍功半。

因此，在实施数学游戏教学时应在激发兴趣的同时，注重数学知识、数学技能、数学思想的培养和渗透。

四、有效运用数学游戏教学的策略

为了真正提高游戏运用的质量与效益，避免上述现象的出现，在课堂上运用游戏教学还须注意以下几点。

（一）正确定位游戏

教学游戏是寓教育教学内容于游戏之中，以提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。其根本目的在于达到一定的教学目的，而一般游戏的目的旨在娱乐。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。

（二）精心设计游戏

一个好的教学游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力，在设计游戏时，一要注意不断推陈出新，给學生以耳目一新的新异刺激。数学游戏要避免只有表面上热热闹闹的形式化，要体现知识的数学化，丰富数学知识内涵。教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越是有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨。此外，还要注意求活，在组织开展游戏时，强调教师的组织作用，更要重视学生的主体作用。要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人。当然，游戏的难度要适中，游戏如果太难会让学生觉得没有成功的机会，太简单又会让学生没有挑战感，因此教师在设计游戏教学时需注意游戏的难易度要适中。

（三）严格组织游戏

教学正是通过游戏规则来引导游戏朝既定的方向发展，通过游戏规则把教学任务有机地结合起来。游戏的成功开展还必须在学生共同参与协作下方可完成，因此游戏应面向全体学生，不是少数学生的专利品。此外，组织游戏过程要完整、善始善终。游戏之前要讲明有关规定，游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后，要结合游戏开展讲评。

（四）灵活运用游戏

教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏在不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。

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