普通大学生荷球专项课教学质量评价体系的研究与实践

韩颖

【摘  要】体育教学过程中最重要、最基本的环节，课堂教学质量直接影响着体育教学目标的实现和人才的培养质量。伴随着科技的不断发展，体育教学方式也日趋多元化。MOOC等线上远程教学课程与线下实践教学的齐驱并驾。我国自改革开放以来，在高校教学评价理论与实践方面取得了显著地成就。然而现有的体育教学质量评价体系不足以对新教学方式进行完善的评估，如何保障体育课堂教学质量仍需在现有体育教学质量评价体系中借鉴国内外优秀的体育教学质量评价体系，不断完善。为保障普通大学生荷球专项课教学质量的深入，健康发展本文通过综合文献法，问卷调查法及模糊数学综合评价法的等多元化方法，根据我校普通大学生荷球专项课教学的特点，深入分析建立一种有效的体育教学质量评价体系。1，提倡方向：体现课程改革的思想，观念及原则，加强学生自主学习和终身学习的培养。2，引导和规范：促进教学质量的提高，评价体系和指标要对教师的行为有明确的引导，依据实际与科学，不断改进教学依据。3，客观公正的评价教学质量，评价指标的权重与分配，要恰当不但能提高激励教师积极向上，又不挫败教师的积极性。并以这三项原则为创建方针，建立了普通大学生荷球专项课教学质量评价体系，为推动加强高校的管理，促进高校的建设，保障教学质量，提高高校自身追求教学改进，不断提升体育人才培养质量提供理论支撑。

【关键词】普通大学生;荷球专项教学;教学质量评价

1.荷球专项课教学理念

1.1荷球专项课概述

随着荷球运动的不断发展与影响力的提高，在我国越来越多的大学相继引入，并开展了相关体育课程的授课。因其独特的理念和规则与其不受身体素质条件的限制，和简单易学等特点，并且符合大学生的心理特点。荷球专项课体育课程深受大学生的喜爱并且参与度高涨。荷球运动不仅能增强体质培养大学生的团队合作意识，更能促进大学生的人际交往能力，培养学生乐观开朗的性格，为培养新时代全面发展的综合性人才提供有力保障。如何保障大学生荷球专项课教学质量，促使荷球专项课健康积极的发展，保障学生更加科学，系统，全面，专业的完成课程的学习是当下需要解决的问题。体育教学过程中最重要、最基本的环节，课堂教学质量直接影响着体育教学目标的实现和人才的培养质量。

1.2荷球专项课教评的目的

在普通大学生荷球专项课的授课过程中，必须将教学质量作为一个核心的因素，课堂教学质量直接影响着体育教学目标的实现和人才的培养质量。所以普通大学生荷球专项课的教学质量评价体系的科学合理化，并且根据实际建全评价体系，按阶段对教学质量进项评估，及时对评估信息进性有效的收集整理，并做好反馈结合普通大学生荷球专项课实际保持动态更新，以此保障普通大学生荷球专项课教学质量和学生学习成果的提高，使得教师教学质量与荷球专项课发展向更高层次迈进。

1.3 荷球专项课教学评价的构建与创新

近年来，伴随着荷球运动在我国的快速发展，越来越多的大学开展并设立了普通大学生荷球专项课，学生选课人数和上课效果不断增加，大学生与国民参与度不断提高，始这项运动呈现出蓬勃发展的趋势，如何构建一套具备特色的适合我国普通大学生荷球专项课教学质量评价体系，对与荷球运动的发展和教师教学质量与水平的提高，同时促进双一流大学培养全面发展适应适合社会的人才，提供了有效的理论依据和坚实的保障。

2.我国现有的教师教学质量评价的基本结构

2.1评估指标体系;评估组织过程;评估结果处理方式等

在构建教师教学质量评价体系中应当一这些基本结构为参考依据，针对各个高校和院系的实际教学体系中，结合实践对教师教学质量进行有效的评估及调整现有教师教学评价体系中的问题并进行细化，以求保障高校教师教学质量的提升和对教学效果进行及时的反馈。在结合我校普通大学生荷球专项课教师教学质量评价问卷收集的数据指标后，对我校荷球专项课教师教学质量评价体系主要从①评价主体;②参评的主体;③教学评估的时机;④教评实施的过程;⑤教评结果与处理方式，五个维度进行教评模型构建。

2.2科学明确教评主体

体育教师的课堂教学质量评估主要有，领导和专家组，教学督导，同行评价，学生评价等，而教学督导和学生评价的效果最为显著并且认可度最高。据国内外的研究和实践表明，学生的教评是具有多面性的，并且有时效性，可靠性和稳定性等特点。现阶段同行评价由于受到各方面主观条件的限制，由于对教师教学情况相对不太了解等原因，评价的结果与实践的教学存在者较大的差异。教学督导作为中立的评价组织，对教师教学质量评价具有公正客观的特性，但前提是要保证自身专业性，专业度与足够的听课次数，才能对教学质量作出科学系统的权威性教评。我校的教师質量评价体系还需要不断地完善。

2.3合理细化教评主体

教师自主性评估和教师强制性评估是最常见也是最主要的两种评价方式。教师自主性的评估一般很少见，在国外只有部分知名高校像美国哈弗大学，采用这种评价方式。教师是否参与教评完全出于自愿。因为教评结果在一定程度上对教师有约束的作用，除了一部分授课优秀的教师以外，其他教师不愿与参与教评。所以，在我国的高校往往都采用强制性教评的形式，对所有的教师教学情况进行教评。并酌情请领导专家进行听课等方式。及时了解教学情况，发现并解决在教学过程中存在的问题。

教学评估的时间是否恰当对教评的结果的效度具有影响。实践证明之一时间进行教评相对合适，评价效果与信息的反馈最真实可靠。

2.4的结果和处理方式

教评的目的和处理方式往往紧密相连往往都是以奖惩和发展为目的。由于评估的方法，分析，公布方式等不尽相同。对与奖惩性质的注重终结性结果，通常会采用定量的方式进行公式。相反对于发展行的教评，关注的是形成的结果，教评方式上涉及的维度较多，主观因素与客观因素较多，在评价结果的公布上采用较为谨慎的态度，教评结果直接送交教评主管单位。评价结果作为一项参考指标，对教师教学水平的提高起到了一定的激励作用。

3.结语

荷球专项课评价体系的发展与应用：保障高等教育的质量，就必须建立一套高教评估体系，包括高等教育质量保障制度的法规建设和组织构成等。随着现代高等教育的发展，教学方式和途径的多元化，世界各国的教学质量评估体系百花齐放各具特色。以美国，英国等高等学校为代表的高校教学质量评价体系可以作为研究国外高等学校教学质量评估的典范，并给我国高等学校荷球专业课教学质量评价体系的构建，带来了先进，全面系统且具有科学性的评估理念，为我国在现有教学质量评估体系的完善和创新带来了新的构建模型，在结合我国国情和新时代教育背景下，构建研究出适合我国教学质量评估体系。

参考文献

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