浅谈思维导图在初中生物教学中的应用

宋伟

摘要：生物学科具有知识点繁多且复杂、知识点之间联系紧密的显著特点。在学习过程中，教师需要引导学生学会构建思维导图，以此帮助其发现知识点之间存在的联系，理清楚章节之间的思路，从而将生物知识点体系化。在应用过程中，由一个知识点能够牵引出更多相关的知识点，从而大大提升学生的生物学习能力。

关键词：初中生物；思维导图；头脑风暴

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0020

一、初中生物教材编写特点分析

初中生物教材的编写都围绕着主题而展开，每一册教材都有着明确的主题，如七年级上册的主题是生物的特点和植物；七年级下册的主题是人体；八年级上册是生物圈中的动物以及细菌真菌；八年级下册则是围绕生物的遗传进化而展开。每一册生物教材都有着明确的主题与范围，且在教材内部每一章节也都有着明确的主题意义，分别从不同的角度讲述教材的中心含义。例如，八年级上册的教材，第五单元围绕生物圈中的其他生物展开，其中每一章节则从各个角度给学生介绍生物圈的其他生物如动物、动物的行为和运动，动物在生物圈中的作用以及细菌、真菌等。每一单元以及每一章节的主题都是紧紧围绕教材主题而展开，只是侧重点有所不同。再如八年级下册教材，第七单元主题是生物圈中生命的延续与发展，其中包含的每一章都是紧扣这个主题而展开，关于植物的生殖、生物的遗传与变异、生物的进化、传染病与免疫等，都是从不同的角度来讲述章节主题。

由此可见，初中生物教材的编写都是围绕中心主题而展开，每一章从不同的角度分别介绍了单元主题，同时每一章节之间也存在着很强的联系。例如，八年级上册第五单元的前三章，首先介绍生物圈中有哪些动物以及动物的分类，接着向学生介绍动物的运动与行为以及动物在生物圈中的作用。后面两章必然与第一章有着紧密的联系，只有先了解了生物圈中有哪些动物以及它们的分类，才能够分别在每一类下去了解它们的运动与行为，在了解了它们的行为之后才能够理解这样一类动物在生物圈中能够扮演什么样的角色，起到什么样的作用。由此看来，初中生物教材在编写上不仅围绕单元主题展开，同时章节之间也存在着显著的联系。

二、思维导图引入初中生物教学策略

1.应用于新课教学

鉴于初中生物教材存在着的编写特点以及规律，在新课的教学中，教师就可以在教学过程中应用思维导图。首先，引导学生回顾在上一章学习了哪些内容。在回顾的过程中，教师可以在黑板上给学生绘制思维导图，帮助学生快速理清本章所学的内容以及与上一章之间存在的联系，并用简单的词语概括章节的主要内容与学习方向，让学生在脑海中快速构建起知识体系。例如，在学习八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”时，教师首先可以引导学生回顾七年级上册学习过的生物具有的几大特点，接着再回顾上个学期学习过的植物的相关知识，在复习的过程中，教师可以将植物的基本特点写在黑板的一侧。回顾完成之后，再进入与动物有关知识的学习。在学习过程中，教师可以将与动物有关的知识写在黑板的另一侧，与植物的特点随时进行对比，帮助学生随时进行对比记忆，找出不同点与相同点。或者教师可以先从生物具有的特点出发，从生物体具有的普遍特点逐步细化到动物上来，在动物的行为以及运动中有哪些行为能够体现出生物体的普遍特点。这样将笼统的知识细化的过程，就是帮助学生由浅入深，寻找知识点间联系的过程。通过这样的学习方式，在学习的过程中学生就能够发现知识点之间的联系以及层层递进的逻辑顺序，学生就能更直接高效地在脑海中构建思维体系。

2.应用于模块复习

生物的知识点遍布于生物教材的每一个角落，因此在进行模块复习的时候，就不能将目光局限于一章或者是一册教材，而是要纵观整个初中生物教材中所学知识，跳脱章节限制，构建生物知识体系，全面系统地进行生物知识模块复习。

例如，初中生物主要学习的内容都是围绕自然界中的生物而展开，在学习一种生物时，教材首先会引导学生认识这一类生物的基本类型与概念以及生物的分类。如八年级上册第五单元第一章“动物的主要类群”就将所学习的动物大致归类分成水中生活的动物、陆地生活的动物以及空中生活的动物三大类。接着教材会基于七年级上册所学习到的生物体的几大特点，对这种新学习的生物进行更加细化的学习。最后，在八年级下册的教材中，编者将认知角度上升到了生态系统中，将四册课本中学习到的每一种生物都放到了更大的环境中来，基于它们各自具有的特点，辨析它们在生态系统中所扮演的角色与起到的作用。这样的基本思路，就是教师引导学生进行生物复习的基本思路，从一个关键词“生物”出发，首先是生物的几大特点，以及我们所学习过的生物的分类，如动物、植物、细菌与真菌，接着在每一大类下，再分别探讨每一种生物的具体细节，如作用、遗传与进化在自然界中的分布，最后教师需要引导学生将高度上升到生态系统中。

思维导图的构建应该是多种形式的，可以是画图，也可以是表格等。例如，在生态系统的学习中，构建思维导图可以绘制金字塔或者是生态循环，将每一种生物所起到的作用与扮演的角色在金字塔中对应起来。构建完成之后学生就能够将生态系统的基本知识形成一定的知识体系，深入了解每一种类型的生物在生态系统中起到的作用，例如生产者主要是绿色植物固定太阳能，消费者主要是消耗能量，分解者主要是分解动植物的粪便遗体等，这三种生物缺一不可。

综上所述，这样头脑风暴的复习与学习方法，有助于学生高效地构建生物知识体系，由一个或几个初中生物的热门词汇能够全面地联想到生物每一册教材的各个章节。同时，在学习与教学过程中，教师与学生能够共同对绘制的思维导图进行细化与修改，学习到的新知识可以添加到思维导图中，而与关键词存在联系的知识点也可以添加到思维导图中。在这样不斷碰撞、不断发现、不断修改的过程中，学生能够更加完美地体会到初中生物各个知识点之间的紧密联系，在脑海中高效地构建知识体系，在日后的应用过程中能够更加游刃有余。

（作者单位：陕西省咸阳市乾县花口初级中学713300）