在小学数学课堂中开展个性化教学的有效途径

林兆昌

摘要：社会的进步对人才的需求提出了更高的标准，为了满足社会的发展需求，培养更多的差异型人才，教师需要在实际教学中开展个性化教学，关注学生的学习优势，通过采取针对性的教学计划，充分发挥学生的潜能，促进学生的最优发展。数学作为小学教学中重要的基础学科，是教师落实个性化教学的重要途径，能够在加强学生学习效果的同时，有效促进学生的全面发展。笔者主要从意义和途径两方面，就个性化教学在小学数学课堂中的具体操作，阐述了自己的教学观点和意见。

关键词：小学数学；个性化教学；有效途径

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0053

在传统的教学模式中，小学数学教师大多采取“一刀切”的教学模式，将班级作为一个整体开展教学活动，学生设置统一的教学内容和目标，忽视了学生之间的个体差异性，且标准单一、缺乏变通的教学模式，严重限制了学生学习优势的发挥，导致培养出来的学生缺乏综合竞争力。而个性化教学的有效实施，则能够帮助教师挖掘学生的内在潜力，通过因材施教满足学生的不同发展需求，从而更好的调动学生的学习兴趣和积极性，进一步加强学生的学习效果。

一、在小学数学课堂中开展个性化教学的重要意义

个性化教学能够充分体现“以生为本”的教学理念，帮助教师从客观的角度出发，对学生的兴趣爱好、性格特点等方面进行综合的了解与分析，并以此为切入点，对学生的自主探究能力、学习能力等进行培养与提升。而个性化教学在小学数学课堂中的高效开展，需要教师摆脱传统教学模式的束缚，根据不同学生的认知规律、思维能力等，为不同层次的学生安排适合其发展的教学内容和计划，进一步激发学生的学习兴趣和积极性，加强学生的自主学习意识和能力，在提高课堂整体教学效果的同时，促进学生的个性化发展。

二、在小学数学课堂中开展个性化教学的有效途径

1.树立个性化的教学理念

教师作为课堂教学活动的策划者和主导者，其自身的教学理念和专业水平在教学过程中有着至关重要的影响作用。对于小学阶段的学生来说，思维能力的不成熟使他们在学习过程中离不开教师的指导与点拨，然而不同的学生由于先天性格、后天环境等因素的不同，本身就存在着严重的差异性，对教学知识的理解程度和接受程度也各不相同。而传统的“灌输式”教学采用统一的教学内容和标准，严重忽视了学生的个性化发展需求，不利于学生学习效率的提升。基于此，小学数学教师需要在课堂教学中树立个性化的教学理念，明确认识到学生之间的差异性，并结合不同层次学生的个性化学习需求，为学生制定个性化的教学内容，在提升课堂教学效率的同时，促进学生的个性化、全面化发展。

例如，在教学“统计”的时候，教师可以在课堂教学中融合学生的个性化思维特点，对教学内容进行合理分层。如题目中的已知条件是：玲玲家在去年第一季度共用水11吨，第二季度25吨，第三季度13吨，第四季度15吨。教师可以结合学生的基础水平，为学生制定不同难度的教学问题：玲玲家去年一年共用水多少吨？玲玲家去年平均每月用水多少吨？等，计算难度逐级加大，不仅能够切合不同学生的学习需求，加强学生的学習效果，还能够有效促进学生的个性化发展。

2.开展个性化的教学活动

教学活动是教师开展课堂教学的主要途径，同时也是教师实施个性化教学的重要支撑。在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生的实际学习情况，根据教学内容和目标，在依托教材的基础上，对教学活动进行优化与创新，以多样化的教学形式，增加课堂教学的趣味性和活跃度，全面调动学生的学习积极性和主动性，充分体现学生在教学活动中的主体地位，促使每一位学生都能够在个性化的教学活动中得到进步与发展。

例如，在教学“四边形面积”的时候，大部分教师都是依托于教材案例开展的教学活动，内容比较老套缺乏一定的创新性，不利于学生学习兴趣的激发。基于此，教师可以在课堂教学中融入实践性的教学形式，让学生自己动手测量一段绳子的长度之后，用这一段绳子组成一个长方形，然后用一个面积为1平方厘米的物体对该长方形的面积进行测量，并从中寻找长和宽与面积的关系，让学生在实践操作和自主解决问题的过程中，结合自身的亲身体会，对教学内容进行个性化的理解与吸收，全面促进学生的个性化发展。

3.布置个性化的课后作业

课后作业作为课堂教学的延伸和补充，是教学活动中必不可少的环节，对学生最终的学习效果有着重要的影响作用。在小学数学课堂中，教师可以通过为学生布置个性化的课后作业，推动个性化教学的高效实施，这样一方面能够帮助学生巩固基础知识，进一步强化学生的学习效果，另一方面则可以有效拓展学生的思维空间，为学生的个性化思维发展提供有效途径。基于此，小学数学教师需要打破传统课后作业的布置形式，结合学生的个性化学习需求，为学生布置基础性、发展性、补充性等个性化的课后作业，在减轻学生课业压力的同时，让每一位学生都能够通过完成课后作业获得提升和发展。

例如，在教学“长方体的体积”的时候，教师可以根据学生的认知能力和知识水平等，为学生设置不同层次的课后作业：基础性的作业是对体积公式的直接运用；发展性的作业是将题目中的物体形状复杂化，学生需要通过推导计算得出最终结果，难度有所提升；补充性的作业是结合教材内容与课外教学资料，为学生设置一些开放性的题目，对教学知识点进行完善和补充，让学生能够在不同层次的课后作业中实现自身的个性化发展。

综上所述，新课改的教育背景下，个性化教学是教学改革发展的重要趋势，能够在提升学生学习质量与效率的同时，促进学生的个性化全面发展。为此，小学数学教师需要在课堂教学中，结合学生的实际学习情况，明确学生之间的个体差异，通过树立个性化教学理念、开展个性化教学活动、布置个性化课后作业等形式，为学生构建一个个性化的教学课堂，满足不同学生的不同需求，全面提升学生的综合技能和素养。

参考文献：

[1]梁惠玲.在数学课堂中开展个性化教学的有效途径[J].名师在线，2020（10）：9-10.

[2]张茂祥.小学数学个性化教学有效实施策略[J].内蒙古教育，2019（36）：91-92.

（作者单位：广东省珠海市斗门区白蕉镇新环中心小学519125）