疫情当前敢挑战 磨砺思维守初心

刘东梅

摘要：2020年是历史上不平凡的一年，新冠肺炎肆虐，改变了我们的生活方式，也改变了我们师生的学习方式，每天的宅生活，网络授课成为了这段时间的主题。面对疫情如何做到停课不停学，如何让学生激情饱满的进行数学的复习，调动学生积极性的同时，磨砺数学思维是一个摆在我们面前的新的课题。

主题词：疫情、网络授课、数学思维

一、问题的提出

2020年初，新冠肺炎肆虐我国大江南北，本该开学的日子，师生们为了安全，不能如期返校，响应国家号召，学生在家学习，老师们在家通过网络平台和网络资源推送对学生进行指导。

“停课不停学”的线上辅导，让习惯三尺讲台的我，遇到了新的挑战，触碰到了一个全新的数学教学领域！从抖音到腾讯会议，从钉钉到WPS，从智学伴到北京数学学校，从美篇到几何画板，从微课到直播课、讲座……从前一个个让我头疼不已、内心抵触的程序，我竟然在很短的时间内就学会了它们的主要功能！啊，原来教学的方式可以如此的形式多样，充满趣味。

二、教学的改进

1.疫情面前，抓住数学本质，从教学设计进行改进

学生的思维能够真正活跃起来，首先表现在他们能够自己发现自己想要知道的问题，然后提出问题，进而想办法去解决问题。为了达到这一目的，我首先从自己的教案入手，进行改进。

我原来在复习相似三角形这一节课时，有这样一个片段：

画一画：在边AB上（不与AB重合）任选一个点D，过点D做直线DE与AC交于点E，

（1）使△ADE∽△ABC，这样的直线有几条？（说明作图依据）

（2）使△ADE∽△ACB相似，这样的直线有几条？ （说明作图依据）

（3）使△ADE与△ABC相似，这样的直线有几条（说明作图依据）

（4）过△ABC的AB边上一点D作一条直线与另一边交于点E，使截得的三角形与△ABC相似，这样的直线有几条？

通过学习和深入思考，结合目前疫情存在的实际我不再“牵着学生鼻子走”，这样不但不足以让学生思维得以提升，而且网络不足以让我对学生学习状态进行监控，于是我进行了教学设计的修改：

如图：点D是△ABC中AB边上一点，过点D做直线DE与AC交于点E，使△ADE与△ABC相似，这样的直线有几条？你的依据是什么？

把原来的问题简单化，给学生更多的思维空间。

2.网络课堂，同样能让学生思维真正活跃起来

钉钉“课堂”上，我按照改进的教学设计内容，直接把问题抛给学生，让学生通过自己思考，然后动手操作几何画板进行画图，然后共享展示，从而得出相似的基本图形（同位相似、錯位相似，子母相似）。

紧接着，我抛出了第二个具有刺激性的探究问题：

这样带有刺激性的提问，大大激发了学生的积极性，让他们乐于想办法，探究出新的发现，这也符合这一年龄段学生的心理特点。小组合作交流也有助于学生发散思维的交流与培养。于是我鼓励学生进行小组合作，看看还有没有其他的画法。

经过同学们的共同努力，回归钉钉“教室”，积极性特别高，由学生共享他们的几何画板演示，归纳出相似的另几种图形。

最后，还是以学生为主（我也是学生中的“大同学”），进行归纳整理，总结出这些图形是通过这两个基本图形进行变换而来的：看到满屏幕的图形，同学们也为自己的杰作感叹不已：我们怎么画出这么多的相似基本图形？

虽然是网络学习中的一节复习课，没有网络带来的距离感，整节课的学习氛围是比较轻松愉悦的，学生们的对于几何基本图形的认识及知识间的内在联系得到进一步提升。我想，只有不断创新，让学生将被动接受变为主动探究，才会收到这样的课堂教学效果吧。

三、网络平台上教学的反思

本节课的教学，虽然是疫情期间，网络学习，但对比以往复习课，课堂气氛非常活跃，与之前学生的几何课的沉闷形成了鲜明的对比，在学生们发现问题、提出问题，到解决问题的过程中，积极发言，及时补充，让整节课都在新奇的发现与欣喜的收获中度过。而且内容相比之前的设计有很大提升。课堂容量明显增大了很多，复习内容的深度和广度也有明显加强，学生主动参与学习活动令课堂效率也有大幅度提升。对于电脑的利用，学生们能切身感觉到原来不只是游戏和编辑文件啊，用我们的数学软件，可以解决很多的问题，对知识的探究和对软件的研究，相辅相成，大大调动了学习数学的兴趣。莎士比亚层说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。

回想这一段时间以来，每天在不同的平台之间切换，为的是能给这个“停课不停学”期间的学生们更多的精神食粮，我和我的学生们由原来的不适应到后来的得心应手，所花费的时间是如此之短暂，我们都很聪明啊！办法总比困难多，我和我的学生们共同在成长，在探索解决困难的道路上，我们都遇见了智慧的自己。