浅议学校教育行政管理对教师教学成绩量化的再思考

王义金 莫刚

做任何事情，都要讲究事出有因，有道是：师出无名，事故不成。教学质量分析，更是如此。教学质量，是学校的生命所在，“质量是生命，特色是脊梁”。没有生命，其他从何谈起？可见教学质量的重要性。那么如何科学有效的提高教学质量呢？方法肯定有很多。我认为，能调动教师积极性的方法才是好方法，其中质量分析是重中之重。就像是指挥棒，尽管考试成绩作为学生的隐私越来越引起人们的重视，但分数仍然是学校、政府、社会衡量教师教学能力的重要依据，甚至是评价教师教学水平的唯一标准。如何根据考试成绩，科学、合理地评价教师的教学质量，一直是学校管理者探讨的重要课题。

质量分析，是对已经发生的教学过程和结果的总结，有总结才能知不足，明得失，才可以有针对性的制定措施，反思改进，提高学校教研和教师的水平。但现在很多的质量分析往往只是分析考试成绩，分析学生的行为，分析试卷难易程度和知识点，根据考试的结果简单的推理產生问题的原因，基本还是处于一个传统的、表面的分析上。特别是在老师课堂教学和落实到具体学生身上的分析相对比较少，地域差异、学校差异、年级差异、班级差异、学科差异、甚至教师和学生差异几乎没有，往往都是说班级整体情况比较如何，结论比较笼统。对于如何有效的做好质量分析，以保持学校科学的发展，自己相关研究不多，不敢妄言，但有一点想提，就是不但要分析不足，更要多分析一下成功，总结成功的经验，多加推广，用“相对比例评价法”来对教师、班主任、学校等进行评价、量化考核可能平衡了很多。但没有最好，只有更好！

一、传统评价方法的弊端

以往的教学质量评价，大多是用优秀率、良好率、及格率和不及格、平均分、最高分、最低分、各段分数线人数的标准作评价。如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如小升初、中考、高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点学校或者一本投档分数线的绝对人数有多少作评价。这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各校、各班学生的基础、人数的多少、学生流失多少;其次忽视了各次考试试题的难易程度、学科差异、高低年级、不同学段的差异，其三对学校、班级、教师不公平。其四是没有把教不同学科、不同年级、不同学校、不同班级等的教师放在同一个标准的考核点上。这种传统评价的结果会挫伤了教师、学校，特别是农村学校、边缘学校、教师的教学积极性。

二、相对比例评价法的优势

“相对比例评价法”是从两个方面计算比例：“四率”所占分值比例和人数划分比例计算。各率比值可以根据学校实际和校情做变化，具体比例分值和人数划定因校而定。

（一）评价原因及思路

在同一个县区、乡镇、学校在分班的时候不可能做到各校、各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果考生考分用80分以上才算优秀、60分以上算及格（合格）这样的方法计算，就会出现教不同年级、不同科目、题目难易程度出现教师考核评价不公平现象。因为有不同年级（高中低年级特点）、科目差异、题目难度不同等现象，实行“相对比例评价法”就做到把全县区全乡全校教不同科目、年级、题目难易程度不同教师考核站在一条水平线上来考核。杜绝了教低年级、不同科目题目简单高分多，优秀率就高;高年级、题目难优秀率就低或没有的现象发生。我认为 “相对比例评价法”能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。

（二）评价指标及计算公式

第一，教师教学成绩按四率考核得分。即：巩固率、平均分、优秀率、合格率。教师教学成绩=巩固率20%分+平均分20%分+优秀率30%分+及格率30%分。各率比值可以根据学校实际和校情做变化，具体比例分值和人数划定因校而定。

1.巩固率占20%分等于全乡全级全班学生基数（学籍数）和考试人数相比的比值得分。

2.平均分以实考人数计算得分。

3.优秀率以占全乡全级人数30%的人数比例计算得分。

4.合格率以占全乡全级人数70%的人数比例计算得分。

第二，班主任教学成绩考核得分。各班级、各学科总得分=巩固率得分+人平得分+优秀率得分+合格率得分。

第三，教师综合评分。教师综合评分=基础分100分+巩固率+（平均分-全年级平均分）+（及格率-全年级及格率）+优生率-低分率。

三、评价遵循的原则

1.遵循了公平性原则

由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了学校、班级学生的学习基础;考虑到了学科差异、年级差异、科目试卷难易不同等差异;考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普通班，只要教师付出了辛勤的劳动，他们获得成就的机会就是均等的。

2.遵循了导向性原则

这种评价方法有利于引导全体教师积极从事教学工作，能调动全体教师的教学积极性。同时，综合得分计算中，学校可以根据教学管理的目标或者重点要解决的教学问题，在权重的确定上作适当的调整，以引起教师的特别关注，在教学工作中加以重视。如要引导教师解决教学中的偏科问题，就可以加大单科合格配套率的权重;如要面向大多数学生，提高教学成绩的合格率，就可以适当加大合格配套率和均分系数的权重。

众所周知，教师是学校最重要的资源，教育的发展、质量的提高关键在教师。科学有效的考核评价是教师队伍建设的重要举措，是调动教师积极性的重要手段。从操作层面上彰显着学校和教育部门管理机制的进步，从内涵上蕴藏着学校和教育行政部门的办学思想，办学理念和办学方向。“敏于事而慎于言，就有道而正焉”，学校对教师的量化是教育评价最重要的组成部分，是一个教育难题，也是一个永远需要探讨的课题。