谈高中英语写作讲评的技巧

韦明玉

写作在高考中的比重约占五分之一。广大教师非常重视学生的写作训练，但对训练后的讲评课却研究不多，教学实践中普遍存在讲评低效，甚至无效的现象。有些教师无视学生的需求，面面俱到，讲评无针对性; 有些教师“填鸭式”教学，忽视学生的主体作用，学生缺乏思考过程，主体作用根本无从发挥; 有些教师就题论题，未指导学生系统地归纳写作方法和提高写作能力

笔者认为，写作讲评课起着评价、诊断、激励、导学的作用，讲评课的质量直接影响学生英语写作能力的提高和发展。本文从学生的学情、学习方式和写作技巧三个方面出发，对高中英语写作讲评课的有效策略做一番探讨。

一、重视学情分析，找准讲评切入点

学情分析是有效课堂的重要前提。有了准确的学情分析，授学生之所需，有效讲评的目标才能实现。著名的教育心理学家奥苏泊尔说过： “如果我不得不把全部教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的、最重要的因素是：理解学生已经知道了什么，根据学生已有的知识状况进行教学。”此句话高度概括了学情分析的重要性。教师要重视学情分析，找准讲评切入点。

首先，讲评课前，教师做好试题难易度的分析，科学地分析命题走向，找出自己教学的弱点，以便及时做出调整。其次，教师认真统计学生的作文得失分情况，找出问题所在，理论和实践证明。

传统的写作讲评课模式为： 教师分析写作中出现的错误，学生改正并记笔记。但新课标的理念是： 倡导学生自主、合作、探究的学习方式; 倡导授之以鱼不如授之以渔。教师不能一味的灌输，要以学生为主体。实际上，课堂教学是个体学习和合作学习（ 生生合作、师生合作） 相互促进的螺旋上升过程[杨九俊，2008]。笔者将这些理念融入讲评课中，形成“自主学习—合作讨论—教师精讲”的讲评课模式。

1.自主学习：学生自查自改

许多学生在写作文的时候，东拼西凑，写完之后，未曾阅读过一次，所以存在很多錯误。在课前把学生的作文发给学生，让学生自查自改作文，学生就能发现常见的错误如：标点、字母大小写、时态和简单语法错误。这样就能调动学生学习的积极性和主动性，从而养成自主学习和自我调控学习习惯，形成良好的自主学习能力。

2.合作讨论：指导开展小组讨论

课前教师将学生分组，组织他们根据高考评分标准给组员作文打分。相互打分的学习模式，既有利于相互取长补短，也给学生创造机会与学习能力比自己强的同学进行交流。这不仅对评分标准有感性的认识，而且对典型的语法错误印象更加深刻，还能学习到组员其它好的表达方式。学生在评价作文的过程中，不断学习，不断思考，从而潜移默化的提高了自己的学习能力。

3.教师精讲： 精讲精析

在此模式的讲评课中，教师不再是讲解者，而是课堂的组织者、参与者和指导者。学生成为课堂的主人，课堂成为学生自主学习的场所。小组讨论后，教师在学生自评的基础上，有选择地集中进行精讲精析，这样的讲评极有针对性和科学性，讲评课的效果自然就好了。

二、重视写作技巧的指导，提高学生的作文档次

1.复查纠错，精益求精

在作文中学生常犯的错误有： 内容要点、人称、时态、语态、词类不准确以及单词拼写错误。所以，在讲评课中，教师可以从以下几个方面进行复查纠错： （1）查信息，看看题目中要求的内容要点是否齐全，是否偏离题。（2）查词汇，看所使用的词语和句型是否符合英语表达习惯。（3）查动词，查动词的时态和语态是否正确，主谓是否一致。（4）查句子结构，看句子成分是否齐全，语序是否得当。

2.排除母语干扰，用英语思考

教学实践证明，绝大部分中国学生在英语写作中受母语思维的影响，写作时，往往用汉语构思，然后套用汉语思维方式，将所有表达的意思翻译成英语，但是英美人和中国人的思维方式相差甚多。英美人思维方式是直线式的，在篇章结构上遵循着从一般（ general） 到具体（ specific） ，从整体（ whole） 到个体（ respective） 的原则。

3.精雕细琢，提升文章档次

《英语课标》指出： 评价学生的作文，主要是从内容要点、语言使用效果、结构和流畅性等四个方面进行评价。作文句式乏味，过渡词单调，文章上不了档次。书面表达不是简单罗列句子，我们应该巧用句型，妙用过渡词，才能使你的文章与众不同，有亮点可觅，更有“英语味”。比如用 as far as I can judge，the way I see it 等代替 I think; 用强调句（ It is… that… ） ，虚拟句，倒装句 （ Only when… can we… ） 等句型来加强语气，给文章润色。

三、重视学生语言知识的积累，提高写作能力写作是语言输出的阵地

没大量的输入，很难有质的输出。仅靠方法和技巧的指导是远远不够的。丰富的词汇量，优美的句式和地道的表达方式是必不可少的。因此，写作讲评课时，教师应重视学生语言知识的积累。

1.背诵佳句和美文，使语言地道

要把阅读过的材料转化为作文的内容。把平时阅读理解题中的美词、美句以及课本、杂志和报纸中的优美词汇和句式背诵下来，才能在作文中有话可写。

2.学习谚语，仿写句子

在实际教学中，教师鼓励学生积累谚语，且将它们分类整理。在此基础上，让学生进行仿写，再进一步创新，写地道的英语句子。例如：“Where there is a will，there is a way.”（有志者事竟成） 可以让学生轻松写出“Where there is work， there is success”.和“When in Rome，do as the Romans do.”学生阅读过此句时，很自然地从他们的角度出发，就能写出“When in school，do as the students do.”这样一句话。

结语：

写作讲评课是英语写作教学的一个重要环节。教师必须以学生为主体，充分发挥学生学习积极性，帮助学生从语言知识、解题技巧和素材积累三个方面构建整体写作体系;同时，教师还应该重视学生不良写作情绪的疏导，培养良好的写作心理。只有这样，英语讲评课才能成为高效的英语课堂。