玩转木质材料

马思婷

进入大班后，幼儿机体的各项动作发展日趋协调灵活，孩子们喜欢在活动中挑战新材料，新玩法，对原先已经熟悉的材料也能翻着花样地玩儿，表现为：

一是幼儿运动的自主性、主动性提高。二是运动更加有目的、有计划。三是同伴间开始注意学习经验。四是在运动中积累了一定的生活自理能力与服务能力。

运动是当前幼儿园课程的重要组成部分，它不但能促進幼儿走、跑、跳等各项基本动作的协调发展，而且还对幼儿意志品质的提高及个性的发展起着明显的促进作用，其中，运动材料的有效运用起着关键性的作用。不断挖掘运动器具所隐藏的运动价值，才能让幼儿在快乐中运动，在运动中获得更多的乐趣。

11、12月，连续多雨，我们将运动的“主战场”由户外搬至室内，设置在门厅走廊处的“勇敢者道路”由于材料低结构化、没有固定的摆放模式，孩子们可以根据自己的需求随意设置，成为孩子们很喜欢的一个内容。此区域主要以木质结构材料为主，有板凳（高低）、板条、长凳，辅助材料泡沫垫若干。活动初期，运动环境的创设由老师事先预设，幼儿摆放为主，待幼儿熟悉材料后老师将主动权留给孩子。

一、简单组合，创设情景

幼儿将木质材料进行简单的组合，创设简单的场景，将板条搭在高低不一的板凳上形成可上可下的道路，教师通过观察幼儿的行为进行适宜的调整。

（一）我的发现

1.幼儿喜欢在距离地面30公分，甚至更高的木凳或板条上行走，向前行走时知道小手撑开以保持平衡（图2）。

2.在行进的速度与方式上，有的幼儿速度较慢，身体略有摇晃;有的是横行;有的幼儿行走速度快，还不时伴有走跑结合，或跳跃式前进，有时候会因为速度过快从板条上滑下，但爬起后继续前进。

3.个别速度快的幼儿不甘于在速度慢的幼儿后面等待，会跳过前方幼儿继续前进，有时会引发同伴的不满，时有报告（插队现象）或争执现象。

（二）我的思考

1.幼儿喜欢具有挑战性的运动内容，乐于尝试，虽幼儿的运动能力有个体差异，但能根据自己的能力调整方式。能力弱的孩子挑战度可以低些，能力强的孩子可以尝试“跳跳摘果子”。

2.能力强的幼儿运动幅度较大，但与部分同伴存在规则的冲突与安全的隐患（在行走跑跳时从板上滑下地）。

（三）我的策略

1.通过运动后的交流分享，即前行的方式，经验共享。将活动中的问题抛出与幼儿共同讨论：怎样玩才是安全的？当遇到不想等待的时候怎么办？如何解决？

2.幼儿之间达成共识：可在板条下方铺放泡沫垫，若是不小心摔下会有保护措施;当需要超越前方同伴时可事先用语言向对方提示，做到提前准备，既是关照也是礼貌;还有幼儿提出可以从多个方向多个路口出发，可以在板上行走，也可以拓展板下的空间，减少等待的时间。

3.教师在运动过程中应关注幼儿动作的发展与安全，安全是一切活动的基础。

二、持续跟进，玩法渐出

（一）我的发现

1.通过分享环节，幼儿在创设运动环境时有了新的思路，即木质材料与泡沫垫相结合，幼儿在摆放时会根据创设的道路，在需要的地方铺设泡沫垫，如（图3、4、5）。2.在玩法上有了拓展与提升，单单从木板上滑下这一个动作就有了不一样的诠释。3.个别幼儿会随意搬动泡沫垫或木板引发同伴的不满，因个人行为得不到满足而发脾气。

（二）我的思考

1.幼儿能根据分享的信息进行经验的迁移。不满足于单一的走跑玩法，在自己能力达到之后继续挑战新的玩法，自发生成从板条下钻爬、从板条上翻越、滑翔等动作。

2.安全还是首要注意事项，幼儿需要有自我防护与保护的意识。

3.个别幼儿以自我为中心，做事情不商量，情绪化。运动不仅仅是机能上的锻炼与提升，同时，幼儿间的交往、团结协作、个体的社会性品质（勇敢乐观、积极向上、善于倾听）发展也很重要。在运动中，老师的定位不是一个说教者，而更像一个同盟者，站在孩子的立场考虑问题，老师要帮助幼儿慢慢体会，无论是合作者，还是竞争者，友善的态度、谦逊的品质都可以帮助他建立、维系友谊，帮助他更好地享受运动的乐趣。

（三）我的策略

1.鼓励幼儿继续创新，基于安全的基础上，想出多种玩法。

2.交流讨论：如何更好地保护自己与同伴（图3）（以两人同时在板上、地面活动为例），分享得知可通过尝试放慢速度，相互提醒。

3.达成共识：在活动中可以根据想法或玩法利用原有材料进行调整，对于幼儿的个体行为，提醒同伴运动环境是大家共同创设的，若需要改变必须得到大家的应允后再行动，试着控制自己的情绪会玩得更开心。

4.借如何玩得愉快这个话题，提醒幼儿在活动中总是以抱怨、争吵、发脾气的消极方式是不能解决问题的，要想出大家共同认可的方法进行尝试，老师适当“退居二线”，把更多的主动权留给孩子。

通过自主自发、挑战性地创设运动环境，巧妙组合和利用运动材料，结合教师的引导互动，大大激发了幼儿运动的兴趣，体验了运动的快乐，提高了运动的效果。我们通过充分开发利用运动材料的功能，将低结构的材料玩出不一样的精彩，这样的运动，才是真正属于孩子，归于孩子本真与本源的活动，活动中多变的创意与玩法总能带给我们惊喜。我们通过层层递进的方式，让幼儿在主动作用于材料进行活动的过程中，有效地将运动中的物质因素转化为教育要素，充分激发幼儿参与体育活动的积极性，此刻，教师的“放”不是随意地“放”，而是有目的地鼓励、支持、推动;教师的“静”看似无声却蕴含着智慧与态度，追随孩子的脚步，及时捕捉瞬间的发现，及时把它抓住，深入，在无痕中提高了幼儿动作的协调性与灵敏性，促进了幼儿的身心健康、个性品质的发展，孩子的学习与探索变得有趣、主动、大胆、开放，使得幼儿的各种能力也随之激发提高。