分层教学在初中生物教学中的应用概述

摘  要：时代在发展，科技在进步，教育观念也在改变，教师教学不仅要把知识传授给全体学生，还要照顾到每一个学生的个性发展。以“针对性”展开的分层教学，坚持因材施教的原则，使每一位学生都能看到自己的进步与提高，因此，在教学中运用分层教学模式显得尤为重要。

关键词：分层教学;初中生物教学;应用策略

引言

由于学生在学习和成长过程中在许多方面存在着个性化的差异，教师在对学生进行教学活动时，应根据这种差异及时调整教学方式，以更好地适应学生的发展变化。基于学生的个体差异，制定不同的教学计划，使每一位学生都能在自己的认知水平线上得到提升，从而增强学生的自信心，促进教师的教学工作，是分层教学法的核心内容。

1课前预习分层

预习的目的是让学生对课堂有一个全面的了解和掌握，但是学生的预习能力参差不齐，统一的预习标准对于学生学前自主学习能力的提高没有明显的帮助。所以，教师可以设置不同层次的预习问题，让学生根据自己的情况来选择预习问题，达到每个学生对教材的自主理解。预习题的设置可分为基础题和拓展题两部分，在生物课程《植物呼吸》这一章节，可以把基础题设为：“阅读本章内容，试图总结出植物吸气的规律”;“通过阅读学习和比较，植物呼气和人类呼吸的方式比较。观察和验证植物呼吸的实验具体是什么？”扩展问题可以设为：“在植物的吸气过程中，哪些物质发生了变化？什么地方发生了变化？”进而引导学生的深度学习。课堂教学中运用预习的方式解决问题，有利于培养学生自主思考的习惯，提高学生自主学习的能力，使学生逐渐爱上生物知识的学习，感受到生物知识的独特魅力。

2课堂教学分层

中学生物教师在组织学生开展课堂教学活动时，必须把握以下两点：第一，要使每一位学生在课堂上都有表现的机会，使他们都能体会到课堂学习的乐趣，获得更多的成功经验;第二，要使每一位学生在整个初中生物教学的知识体系和能力培养方面都有深入的认识，并将两者有机地结合起来。生物学课堂教学中，教师应以学生为主体，通过师生间的互动交流，引导学生由浅入深地进行知识探究，使学生养成自主学习的良好习惯，从而取得良好的教学效果。

在分层教学中，教师要处理好学生在不同层次上的问题和答案，对学生在不同环节的问题和答案做好强化、总结和归纳，保证每个学生都能掌握知识的内容。对个别难度较大的题目，可邀请学生参与讨论，使课堂气氛活跃。

3辅导分层

分层辅导学生是教师帮助学生顺利完成教学任务，理解和掌握相关知识点的重要手段和环节之一。“分层辅导”是指教师根据学生的学习状况和能力，将学生分成若干学习小组，根据他们所掌握的知识分别采取不同的方法进行辅导，从而帮助学生实现课堂知识的查缺补漏与巩固。对于不同层次的学生，教师不仅要做基础知识的辅导，而且要注意学生的心理健康，及时调整心理状态，确立学习目标，树立学习信心。与此同时，教师也要帮助学生深入分析生物知识结构，使学生的学习方法变得完善和提高。分层辅导可以最大限度地实现生物学教学内容与学生层次的充分契合，从而保证每一层的学生都能参与到教学活动中来。

4作业布置分层

老师布置作业的目的，不仅仅是让学生能把已经学到的知识加以巩固，更重要的是，通过布置作业能提高学生的学习能力，促进其整体思维能力和水平的提高，因此，如何合理地布置作业，并尽可能周全地考虑和照顾每个学生的实际情况，都需要老师来精心安排。对学习能力较强的学生，除了让他们巩固新学到的知识外，还能激发和锻炼他们的潜能，使他们取得更大的进步。例如，在对洋葱表皮细胞进行质壁分离与复原的实验中，针对学习能力较差的学生，教师可以要求他们通过作业来巩固和熟悉课堂上所学的知识，并让他们按照教材中的实验步骤来熟悉实验过程。对于那些在课堂上表现较好，能迅速理解并接受老师讲课内容的学生，教员在布置作业时可以适当增加难度，让他们利用课后时间，探究洋葱表皮细胞液的浓度范围。

老师只有做到对每一层学生作业的难度和要求有不同的划分，才能更好的适应每一层学生的能力，才能让他们进行更深入的学习。所以，在对初中学生进行日常生物学教学时，教师要更好地实现分层教学，分层给学生布置作业，这也是教师所必须做的。总之，在初中生物课堂教学中，对学生进行分层次的讲授，作为初中生物教师，不是简单地根据学生成绩的优劣把学生分成不同的等级，机械地完成课堂教学工作，而是严格地根据每个学生的实际情况来进行分层次教学，这样才能最大限度地发挥因材施教的优点。

5课后练习分层

中学生物学教学不仅要求学生在课堂上掌握知识点，而且要求学生在课下练习巩固所学内容。在实践教学过程中，教师要注意每个学生的个性特征和能力差异，并巧妙运用课后练习、分层练习。在初中生物分层教学实践中，教师不仅要把握上一单元与本单元知识结构的重点与难点，还应结合初中学生的思维特征与认知特征，按照从易到难的顺序来安排适应性作业、典型作业与启发性作业。这其中，适应性较强的习题适合基础薄弱的学生，有助于夯实基础;代表性习题适合基础一般的学生，有助于掌握重难点;启发性习题适合基础薄弱的学生，有助于开拓视野，促进全面发展。这样，设置不同层次的练习作业，使不同层次的学生在付出努力之后，都能获得成功、快乐的体验。

结语

在课堂上实行分层教学，能最大限度地照顾不同层次的学生，达到取长补短，共同提高的目的。由于傳统课堂教学形式过于单一，既无法照顾基础薄弱的学生，又无法满足基础扎实学生的教学需要。基于课前预习和分层，分层教学的重点是解决学生在自学成才过程中出现的问题，并采取分层答疑的方式，将教学过程分层化，使每一级的学生都能有机会发挥作用，实现因材施教。

参考文献

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[4]  黄钢.如何提高初中生学习生物的兴趣[J].  青少年日记（教育教学研究）. 2018（02）

作者简介：卢辉（1971年7月1日），男，汉族，山东省宁阳县人，新泰师范毕业，（自学曲阜师范大学，生物教育），山东省宁阳县第二十五中学教师，研究方向：初中生物教育。