小学语文低年段习作教学策略的探究

摘要：习作的教学是语文教学的重要组成部分，如何提高小学生的习作水平一直是现阶段教师一直面临的难题。对于小学阶段的学生而言，在学生学会了汉语拼音后，教师应该抓住各种契机，引导学生运用书面的语言来表达自己的思想，运用自己的语言记录自己生活中的发现和体验，留下成长的记录。采用这种方式能有效地培养学生善于观察的能力，并为今后的习作打下坚实的基础。本文以教师提供参考。

关键词：小学语文;低年段;习作教学;教学策略

由于小学语文教师在低段习作教学时仍采用传统的教学方法。让学生多读文章、讲解习作思路、安排任务、评价作文，这种教学方式，往往会会使学生感到作文水平的提高，必须加大习作力度才能完成。教师每周会给学生布置作文作业，却不给学生以方法的指导。往往会导致习作教学与以人为本的教学理念背道而驰，造成学生习作效果差，作文水平不高的效果产生。因此教师在进行教学时，应该积极的改变教学策略，给学生以方法指导，引导学生注重平时的观察，掌握习作技巧，注重课外知识的积累，丰富习作的内容，实现语文习作能力的显著提高。

一、激发学生习作兴趣

由于低年级的小学生刚刚接触语文，认识的字有限，对于事物的认知水平不高，导致学生在习作时会出现心有所想，但无法用书写进行呈现的现象。或出现明明知道怎么表达，但由于识字能力有限，常常会因为纠结几个字而导致学生产生较大的心理压力，在习作的过程中出现焦急烦躁的情绪。因此教师在教学时应该注意学生兴趣的培养，克服学生的心理负担。教师在教学的过程中，还应该注重对学生以说的形式来培养学生的习作兴趣。例如：在进行部编版三年级《习作：续写故事》的教学时，教师可以引导学生谈论自己过生日时的场景并用简单的语言进行说一说，并为学生创设有效的情境，引导学生观察教材中图片，推想图片中的人物关系，然后进行故事的续写，如：同学们聚在一起谈论自己过生日的情景。红红说：“我上个星期过生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”晓瑞说：“我也刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起给过的。”……只有晓明独自呆呆地坐在一旁自言自语：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”细心的林林发现晓明自己坐在座位上发呆，对其他同学们说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”教师说出;这个故事没有结束，你们想知道后来怎么样了吗？请同学们把这个故事编完整。课件出示：上面的图画讲了一件什么事？接下来可能会发生什么？请你接着把故事写完。设置有效的情境，激发学生习作的兴趣，引导学生发散思维，大胆编写。对于小学低年级学生的习作应该给予鼓励，对于不认识的字词可由拼音替代，让学生有效的练习中获得成就感。

二、寫上片言短语表情意

教师在教学时应该注重学生的生活仪式感，关注各种节日。如：在母亲节，父亲节。教师可以鼓励孩子制作各种爱心卡片，写上对妈妈的赞美，祝福以及感激之情，有效的调动了孩子学习的积极性，又能渗透了亲情教育与人文教育的良好思想。在教师节前，教师可以引导学生制作小礼物或贺卡，同时写上对各科老师的赞美，感激之情。引导学生在制作贺卡时写上独特的语言。教师通过引导学生写贺卡，为学生提供了进行习作的平台，激发了学生进行习作的积极性。教师还可以引导学生采用拟人的习作手法，写出对祖国山河万物更象的祝福与赞美，充分发挥学生的创作，帮助学生有效的提高习作水平。例如：在十一国庆节时，写给对祖国妈妈的贺卡。学生写出了：祖国妈妈，您是一位美丽多姿的妈妈。在辽阔宽广的土地上，有雄伟壮观的万里长城，有犹如仙境的九寨沟，有秀美宜人的桂林山水，奔流不息的长江黄河，郁郁葱葱的森林田野绽放着您的勃勃生机，您的美丽，我怎么也说不完，我祝福您永远年轻漂亮。采用这种形式丰富了学生的校园生活，能激励学生更加努力的习作。

三、引导学生进行语言的积累

小学生对语言掌握并不是很精通，对于一些经典语句的表达，往往会出现一些误差，导致学生在进行习作时，常常会出现不同程度的问题。针对学生出现的这些问题，教师应该注重学生语言的积累。学生在进行语言的积累时，教师首先可以引导学生积极的参加社会实践活动，在实践活动中不断的丰富自己的语言知识，提高语言的表达能力，为进行习作准备良好的素材，其次可以引导学生进行课外读物的阅览，教师在班级中组织故事分享大会，让学生与他人分享自己读过的课外读物、分享自己喜欢的故事或分享自己摘录的优美语句以及经典的诗句等。采用这种方式有效的提高了学生提炼关键信息，总结归纳的能力，还能有效的提升学生的逻辑思维能力，对于学生今后的习作，具有良好的促进作用。例如：学生在课外阅读了《安徒生童话》《小老虎历险记》《西游记》等课外读物后，可以引导学生将自己阅读的课外读进行推荐，并说一说推荐的理由。如：有位学生分享了《小老虎历险记》并自己总结出了故事摘要：讲的是红霞大山里有一棵很大的樟树，山里的动物们管这棵樟树叫绿叶大厦。绿叶大厦的顶层住着猫头鹰咕咕先生，底层住着胖野猪呼噜噜，中间住着金丝猴金眉老爹和金眉老太。采用这种方式进行习作的教学，使学生获得了大量的素材积累，为日后的习作做做好了充足的准备。

综上所述，小学语文低年段习作的教学，教师要重视对习作教学的程度，注重学生习作兴趣的培养，借助贺卡表情意，并引导学生注重语言的积累，为提升语文的综合素养质奠定良好的基础。

参考文献

[1]张交交.生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[2]张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊，2018（3）：29-31.

黄云秀

吉林省通化市通化县二密镇葫芦套学校