识字激阅读，阅读促识字

黄淑培

翻开低年级的课本，我们会发现平均每课要学习13个以上的汉字，这么大的识字量要完成确实很困难;再加上低年级课文篇幅又较长，既要识字又要阅读，往往是顾此失彼，不能相互兼顾。如何在学前阶段巧妙的使幼儿乐于识字从而爱上阅读呢？笔者会在接下来的文章中探讨识字与阅读之间的关系。

幼儿园大班开始，我们的课本中有精美稚气的插图，文质兼美的选文，真的是让孩子们十分喜爱。然而在实际教学过程我们又往往被这样的事情困扰着：在初读课文后马上将生字从课文中剥离出来，使字词教学和理解课文割裂开来，既在情感上脱节又碍于幼儿读书能力的培养，也不能使识字效果落到实处，时间长了幼儿也会感觉到死板，从而也会影响幼儿识字的积极性。

诚然，识字教学和阅读教学并不是孤立存在的，当识字与读书相联系，识字与语言环境相结合时，识字才有了价值;更使幼儿对识字产生浓厚的兴趣。那么怎样才能让识字教学“踏雪无痕”地融入阅读教学中，使阅读和识字成为一个有机的整体呢？让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学效益。

一、识字中阅读，阅读中识字。

1、阅读是掌握生字，理解词语的重要手段。

读，是语文教学中必不可少的一个环节。古语云：“读书百遍，其义自见 ”，充分说明了幼儿的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读;结合插图、动作、心理感受去读都能有助于幼儿理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励幼儿多诵读课文，通过背诵积累词语，当幼儿认识了这个词句时，运用时就会得心应手。如：在《一株紫丁香》一课中，我将“疲倦、挂牵”结合具体的语言环境来让幼儿理解，让幼儿想想老师平时工作的辛苦，想到平时老师对自己的挂牵，体会词语的意思。识字教学与阅读教学相结合，使幼儿更深刻的理解了词语，更深入的体会到了老师无私的付出和孩子对老师的感激。这时再让幼儿读课文，幼儿读得很投入，入情入境，可谓相得益彰。

2、教学中创设情境  以境引字

教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使幼儿对你所教的东西感兴趣。”创设良好学习氛围的根本目的就在于使幼儿一进入课堂就产生乐学的欲望。《丑小鸭》一课的设计中，丑小鸭写给妈妈的一封信时，用上文中的生字来倾诉内心，这样独特的设计不仅加深了幼儿对生字的巩固，还让幼儿从中体会到丑小鸭当时内心的孤独。在读的过程中不但燃起了他们的一种自豪感，而且他们还学会了在新的语境中运用生字，真正达到了学以致用的最高境界。

充分利用多媒体的直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为幼儿营造了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，同时给予儿童爱与美的启迪，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。更是做到了识字和阅读的有效整合。

二、拓展资源，整体巩固。

识字与阅读的关系是对立统一的。一方面，识字是阅读的基础，不识字无法阅读;但是，另一方面，阅读又是识字的基本途径，在阅读中识字能提高识字的效果。所以，不同的是年段应注意适度筛选拓展与本文内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充。以达成不同的目标。在《荷叶圆圆》这一课设计中，为了让幼儿识记這些生字，而又不造成心理疲倦，除了出示课文中生字所在的句子让幼儿读一读外，找一些带有生字的小儿歌。让幼儿在新的语境中再次和生字见面，孩子们也就在这有滋有味的朗读中，巧妙的认识了本课的生字，还达到强化巩固的效果。这样的资源内容浅显、简练，实效。

新课程从学科知识本位走向幼儿发展本位，明确提出了“教师不是教教材，而是用教材来教;幼儿不是学教材，而是用教材来学”的课改新理念。语文课堂教学中要灵活运用教材，开发课程资源，拓展学习的空间。从课文内容延伸开去，使幼儿从书本中走出来，做到学以致用。

三、有效规范书写习惯，加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于幼儿身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字;字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

1.创设良好课堂气氛，引发幼儿写字兴趣。

写字教学要激发幼儿的写字兴趣，幼儿有兴趣，才能自觉练字;没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。老师们进行生字的范写，无形中给幼儿们起到了潜移默化的作用，重视观察过程，“眼看”与“手写”结合;重视思维过程，“脑思”与“手写”结合;重视表达过程，“口说”与“手写”结合。在教授孩子们识字的同时，让孩子们也感受到了汉字的形美、音美。

当幼儿掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师再有意识的引导幼儿在阅读中识字，在生活中识字，进而让每个孩子爱上写字。

如果说识字是基础，阅读是一种积蓄，那么说和写就是在夯实基础、就是在倾吐积蓄，同时也是一种将识字与阅读，阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。

2.规范幼儿的写字姿势，培养良好的书写习惯。

幼儿写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列措施规范了幼儿的写字姿势、执笔方法，让孩子们养成爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使幼儿普遍形成了较好的书写习惯。

总之，识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字;同时在识字的过程中促进阅读教学，增强幼儿的阅读能力，识字激阅读，阅读促识字，是提高课堂教学效益最有效的途径。