核心素养视域下对教材资源的运用策略——以高三三轮复习为例

浙江

核心素养是学生在学科学习中逐步形成的必备品格和关键能力，很多教师认为核心素养目标的落实仅限于新课，其实不然。核心素养并非大而空，而是对以前“双基”和“三维”目标的融合和提升，应该贯穿于高中历史教学的所有过程。三轮复习是连接课堂教学和选考的重要环节，也是落实核心素养不可缺少的一环。历史复习应该如何让核心素养落地呢？其实，越到最后阶段越要回归教材，“用教材教”一直是新课程改革倡导的重要理念，如何“用教材考”以凸显核心素养也是浙江选考命题努力的方向。近年来，浙江历史选考卷重视对教材内容的考查，这启示教师在复习中不应脱离教材，而应用好教材。

一、尊重教材——高三三轮复习教学的前提

史料是研究历史、解释历史的依据，而教材是新课程实施的重要依据，是教师教和学生学的主要依托。教材既是专家命题素材的重要来源，也是知识考查的落脚点，学生对教材内容的掌握程度关系到历史解释、时空观念等核心素养目标的生成，当然也直接影响选考分数的获得。因此，学生在复习中应自觉尊重教材，教师应引导学生对教材做好两个工作：读全、读懂。

（一）读全

读全即对书本基础知识进行全面和整体的把握，主要指两个方面：一是历史课本中的所有内容都要读，包括目录、引言、正文、图、文献材料、注释、思考题、大事年表等八个部分；二是每部分的内容都要一字不漏地读，如2020 年1 月浙江选考卷第13 题考查新中国自行车发展史，很多同学做错是因为其没有关注书本正文的表述：20 世纪50 年代，自行车“逐渐成为”人们日常生活中主要的代步工具，并不是“从此成为”。浙江历史选考除了对书本正文核心知识进行越来越细致地考查，还关注正文周边的补充性内容，如2019 年4 月浙江选考卷第33 题考查平遥市楼的角色变化，答案就来自“平遥古城”这一课的课前提示；2020 年1 月浙江选考卷第29 题考查了奥林匹亚竞技会的性质，答案来自书本正文左边的“资料卡片”；除此之外，一些选择题的情境材料直接来自书本中的文字或图片，学生如果对这些材料做到心中有数，则会在选择时大大减少误判。

（二）读懂

读懂即深刻理解历史知识，读全只是读懂的前提，读懂才是读全的最终目的。对高中历史课本的读懂集中体现在对历史概念的理解、历史结论的领会、历史发展线索的梳理三大方面。

1.历史概念的理解

历史概念是在适量的历史表象（感性认识）的基础上，通过人的历史思维能力抽象概括而成的，反映历史事物的内在关系和本质属性。对历史概念的理解直接影响对历史结论的领会和解题技能的提高。因此，在高三复习教学中，教师要注意对核心概念的突破，如“郡县制”“新文化运动”“斯大林模式”等，如2018 年11月浙江选考卷第28题考查井田制，学生只有清楚井田制下土地的所有权和使用权才能准确选出正确选项；再如，“民主革命”“亚洲的觉醒”“君主专制”“中央集权”等概念一直是学生理解的难点和试卷考查的重点，2019 年4 月浙江选考卷第7 题考查相权的调整，很多学生选错是因为其不能清楚地区分“中央集权”和“君主专制”这两个概念。

2.历史结论的领会

历史结论是通过对历史现象进行马克思主义分析而得出的科学结论，虽然新教材不主张向学生灌输现成的结论，但从教材中还是可以看到许多结论性的话语，如“五四运动是中国新民主主义的开端”“南方谈话和中共十四大召开标志着中国的改革开放进入到了一个新阶段”等，因此，高三历史复习教学中对这些结论的解释和提醒是必不可少的。2020 年1 月浙江选考卷很多选择题的选项设置源自书本中的结论性话语，如第9 题民族工业第一个发展高潮、第12 题人民民主统一战线进入新阶段、第18 题工业革命开始的标志、第24 题“冷战”背景下的第一次热战……历史结论的生成往往基于相应的历史史实，因此，教师要帮助学生理解从史实到结论的推导过程，从而减少死记硬背的内容，正所谓“论从史出，史由证来”，这是历史学科作为实证科学的重要特征，也是学习历史所要具备的一项重要能力。

3.历史发展线索的梳理

历史学非常注重历史发展的时序性，即历史事件的先后顺序，亦即历史演变的基本脉络。2020 年1 月浙江选考卷也呈现出对这一内容的考查，如第8 题涉及中国近代向西方学习的过程、第9 题涉及民族工业发展的曲折过程、第13 题涉及中国近现代自行车的传入与流行过程、第18 题涉及英国棉纺织业工业革命的过程，还有20,21,22 等题均对具体时间进行考查。这些题目要求学生有准确的历史时序感，因此，在高三历史复习中，教师应引导学生整理大事年表，归纳阶段特征，梳理历史发展的脉络。

二、用活教材——三轮复习教学的关键

用活教材就是在尊重教材的基础上学会创造性地使用教材，根据学生的特点及教学的需要对教材进行取舍和重组，这种取舍和重组在三轮复习中集中表现为单节教材资源的整合和跨章节乃至跨书本教材资源的整合，它力求使知识简洁明晰化。

（一）单节教材资源的整合

对一节的所有内容（包括导言、正文、注释、课外材料和课后作业等）进行有效整合，以使该节知识条理化、清晰化。这种整合主要集中在一轮复习阶段，但三轮复习中对一些疑难章节知识进行突破时也可以采用。笔者曾听过徐金超先生的一堂课——《明末清初思想活跃的局面》，他对教材的处理甚是独到：第一，布置课前作业，让学生以列表格的形式梳理明清思想家的相关知识，并比较他们的异同点。第二，教师从对学生作业情况的点评入手，从生活时期、思想主张、影响等各方面自然展开教学。由思想家们的生活时期可引出历史世纪纪年的知识，从而把李贽和文艺复兴时期、黄宗羲等人和启蒙运动时期横向对应起来。最精彩的还是其对书本中两段“资料卡片”的解读：对李贽材料的解读可帮助学生读出“理性”的可贵，对黄氏相关史料的解读可引导学生体味儒家不变的本色。整堂课没有借助其他课外资料，但通过对教材资源的取舍与整合突破了本节课的难点、重点，通过与同时代西方思想家横向联系，拓宽了课堂内容的广度、深度，也完善了学生的时空观，这种教学方式无疑是对“用教材教”理念的一种高超贯彻。

（二）跨节、章、册的教材资源整合

这种整合的跨度大，对教师要求高，是对教材知识的浓缩，对知识联系的搭建，有助于学生将知识融会贯通，把握宏观历史发展脉络，这种整合在三轮复习大专题历史教学和热点专题复习教学中非常必要。

历史是一门时间的科学，任何历史事物都是在特定的时空下发生，只有将史实置于特定的时空中，才能帮助学生准确地理解历史。借助地图和时间轴建构大历史知识框架是三轮复习的有效方式，如在学习西方近代史时，笔者进行了如下建构：

世界近代史知识整合图

这种建构既关注了纵向历史发展的时序，也兼顾了横向历史的联系，有利于阶段特征的生成。对历史时序、阶段特征的考查是每年浙江历史选考绕不开的内容，如2020 年1 月浙江选考卷的第9,20,27 题等；最典型的是2018 年11 月浙江选考卷第31 题，试题罗列了1984 年中国的大事，要求学生概括这一年政治、经济、科技的变化，实际上就是对1984 年阶段特征的考查。

三轮复习还会涉及热点专题的复习，高考从不回避热点，如2018 年11 月浙江选考卷对维新思想的考查、2019 年4 月浙江选考卷对《资本论》的考查、2020 年1 月浙江选考卷对“一国两制”的考查……关注社会现实问题，服务人类进步事业是家国情怀素养的要求，也是命题专家素养考查的绝佳切入点。因此，三轮复习阶段可适当关注时代热点知识的整合，如疫情相关的历史专题、历史上的民生问题……民生热点专题可以把古代儒学民本思想、近代孙中山的民生主义、中国共产党的土地革命串联起来，这对解答2020 年1 月浙江选考卷第28 题很有帮助。

三、开拓教材——三轮复习教学的延伸

开拓教材就是教师根据实际需要对现行中学历史教材的知识范围进行适当补充和延伸，高中历史教材是开展历史教学的重要依据，但不是唯一资源，再加上它本身存在一些缺陷与不足，需要教师根据实际情况适当补充、完善。笔者认为，对高中历史教材进行补充、拓宽可以从以下三个方面展开：

（一）重要史实、史料的补充

历史的学习离不开史料和史实，完善的史实和史料有助于学生全面和准确地理解重大历史事件或历史现象。例如，在学习文艺复兴运动时，教师可适当补充一些背景类的知识，如中世纪基督教神学方面的内容，这将更有助于学生理解文艺复兴和宗教改革时期人文主义的内涵。除了背景类知识，教师还可以补充一些历史典故类的知识，如卢梭一举成名的文章《论人类不平等的起源和基础》的由来，这对解答2020 年1 月浙江选考卷第17 题会大有帮助。2020 年1 月浙江选考卷第29 题考查了拿破仑关注希腊的原因，答案中有“神往亚历山大等人的辉煌业绩”一说，许多学生对此表示不明白，因为学生认为亚历山大是马其顿人并不是希腊人。但是，在很多学者眼中，古马其顿是古希腊北部的一个城邦，它是古希腊的一部分，现代希腊国也这样认为，所以才有2019 年“马其顿共和国”在希腊的压力下改名为“北马其顿共和国”一事。

（二）基本史学理论的补充

历史学习需要历史理论的指导，《普通高中历史课程标准（2017 年版）》明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，但当前中学历史教材中缺少这些内容，需要教师进行补充。例如，唯物史观、史料实证方面的知识，自2006 年浙江实施新高考以来，几乎每年都会涉及一道史料实证类的选择题，随着核心素养学科目标的提出，史料实证方面的考查将会越来越重要。2020 年是浙江实行新高考的第一年，最后一道开放性题目如何考一直是大家关注的焦点，笔者认为，史料实证类的考查可能是一个方向，这一方面的知识对学生而言几乎是空白的，中学教师有必要开设相关课程进行针对性补充或通过具体试题进行分析和教学。

（三）对历史学习及答题方法的补充

高三学生面临着高考的重大压力，就历史学科而言，记忆是基础，理解是关键。杭州市教研员朱可曾说：“历史学科其实有它内在的逻辑，它对逻辑的要求甚至不亚于数理化。”那么，高三历史学习有哪些逻辑呢？笔者认为，主要是历史发展的逻辑和试题解答的逻辑，试题解答逻辑涉及选择题的解题技巧和非选择题中原因类、过程类、影响类试题的解题逻辑等。高三历史复习离不开看书和做题，对历史知识和解题过程及时进行逻辑性总结能让三轮复习教学更加有效！