新形势下英语在财务管理本科专业课程教学中的应用

摘  要： 财务管理本科专业是新形势下高校商科教育中非常重要的专业。近年来，随着中国深入经济全球化和全球技术竞争进程，劳动力市场对财务管理岗位中英双语高素质复合型人才需求日渐增长。然而新形势下英语在实际的财务管理本科专业教学中，仍存在人才培养目标缺位、课程定位不合理、教学内容体系缺乏系统化、教学方法和考核方式单一等诸多问题。新形势下英语在财务管理本科专业教学中应当明确教学目标;发掘新的教学模式;探索将微课程引入财务管理本科专业英语教学;采用情景教学法;着力培养复合型教学师资队伍;推进职业化体验教学改革;推动校企合作，加强校外实践教育资源建设，培养符合新形势下人才市场需求的既有财务管理专业背景知识又能将英语应用于实际工作的高素质财务管理人才。

关键词： 新形势; 财务管理专业; 英语教学; 应用

中图分类号： G642          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2020）05-0040-07

一、引言

新形势下，中国参与经济全球化和技术竞争的进程逐步加快，国际会计准则趋同日益显著。随着“一带一路”倡议得到越来越多国家的认可，跨国公司运营与国际贸易的频繁，对于既精通财务管理专业又掌握外语的国际化人才的需求不断增加，而由于财务管理理论体系源于西方，其内容具有国际适用性和通用性，更具有双语教学的语言基础。为了更有效地参与全球合作和竞争，无论是传统的会计核算、审计及税务咨询岗位，还是新兴的管理会计、管理咨询岗位，劳动力市场需要既具有财务管理专业背景知识又能以英语作为工作语言的复合型高层次人才。新形势下财务管理本科专业的毕业生进入就业市场后，将有更多的机会多方面接触原材料采购、订单获取、外汇结算及跨国并购等海外财务管理业务。人才需求的变化对新形势下财务管理本科专业学生的发展提出了新的挑战，这要求新形势下大学毕业生不仅要获得财务管理专业知识，还需要专业英语的交流和应用技能。

财务管理专业的社会实践性较强，一般来讲，新形势下高校应以培养具备财务管理专业知识及会计、经济法、税法、公司治理及金融市场等其他理论知识，掌握会计、财务实务软件操作和较强的商业沟通与表达能力的专业人才为教学目标，而且新形势下就业市场对财务管理专业人才的专业技能要求也越来越高[1]。高校肩负着新形势下培养高层次财务管理专业人才的重任，必须为新形势下教育阶段的实践双语教育创造使用条件。面对这一变化，培养新形势下财务管理本科专业学生英语应用能力变得尤为重要。在此背景下，许多高校财务管理专业除了通用（公共）英语课程外，还开设了财经英语等课程，以帮助大学生毕业后获得更高的财务或相关工作资格[2]。

二、新形势下的应用现状

（一）教材

在教材使用方面，目前多数高校财务管理专业的英语教材一部分为通用（公共）英语教材，即全校所有专业都采用的同一种英语教材，另外还有《财经英语》《会计英语》《商务英语》和较高难度的英文原版教材及其影印本等。从财务管理专业英语教材的取材来看，大多选自欧美原版文章或专业期刊。部分高校选择的是覆盖了财务管理基本内容但知识深度相对较浅的英文原版教材，如《Foundations of Financial Management》等。这些《财务管理基础》或《财务管理概论》类教材的每个主题章节都有配套的计算题、简答题及案例分析题等练习题。通过做练习题，学生可以在课后巩固知识点，发现问题，带着问题在书中寻找答案，进一步强化知识点的记忆，培养学生的阅读兴趣，逐步提高学生的财务管理专业英语的阅读水平。此外，一些教材对中英文关键词还作了注解，方便中国学生使用。

（二）教学目的和教学方法

当前，中国人民大学、复旦大学及对外经济贸易大学等名校拥有一流师资，能够对财务管理专业进行双语教学，采用国外原版英文教材，以培养与国际财会人才接轨的高素质复合型人才为教学目的，极大发挥了英语在财务管理本科专业课程教学中的适用性。除此之外，大多数高校财务管理专业英语教学的主要目的还是让学生理解英语课文的大概内容，注重对单词的积累和语法的理解。财务管理本科专业的英语教学内容注重对财务管理专业术语、基本概念、原则和目标的识记。目前很多高校的具体教学方法存在这些特点：第一，教师讲授财经英语的专业术语和内容框架，学生用英语对专业术语作简单解释，锻炼自己的口语表达能力。第二，讲解重要和有较高难度的专业知识点。在教学过程中，教师要求学生尽量减少对母语的依赖，用英语解释概念和例子，培养学生用英语思考的能力，改掉逐字翻译的习惯。第三，部分高校教师通过讲授会计要素、会计科目的英文翻译，引导学生用英文书写会计分录以及简单的财务分析报告。

（三）教学师资和成绩考核

目前，高校财务管理本科专业英语课程教师以“纯英语”背景的教师为主，少数教师拥有商科专业背景，财务管理专业背景的教师担任专业英语教师的情况非常少[3]。学生的期末总成绩主要由三部分组成：日常考勤、平时小作业、期末考试卷面成绩，其中，日常考勤存在人工点名和线上考勤等形式，如蓝墨云班课APP等，期末考试卷面成绩在学生期末总成绩中一般占60%—70%的权重。期末考试一般采用闭卷形式，题型主要围绕专业词汇中英文互译、阅读理解、写作等。此外，少数高校采用的是选一篇英文文献或国外上市公司的财务报表分小组做汇报和期末卷面成绩相结合的考核方法。

三、存在的問题

（一）人才培养目标缺位

从职业发展历史来看，相比传统会计核算职业，财务管理在中国是一个相对较晚的职业，发展时间较短[4]。较多教师认为，财务管理本科专业英语教学除了让学生掌握通用（公共）英语外，还应该培养学生中英文互译财务管理学科的专业术语、经典理论、基本课程框架、重要知识点以及常见的会计分录等能力，让学生能够用该词汇句法阅读和翻译财务管理领域的英文文献。显然，这些教学目标难以培养学生在新形势下财务管理实际工作岗位上使用英语的能力。

新形势下财务管理工作必须遵守《会计法》《会计准则》等一系列规章制度，理论和实操性都很强，同时要科学地对企业筹资、投资和利润分配活动进行计量、评估、分析和决策。这种工作特点要求新形势下财务管理专业英语教学培养的是既具备扎实的理论基础，又有较强实践能力的人才。然而当今高校财务管理专业英语课堂的大部分时间却用于讲解英语单词、语法结构等，忽视对学生英语语言应用能力的培养。即使通过了全国大学生英语四、六级考试，大多数学生仍然停留在“哑巴英语”阶段。特别是较少从财务管理职业能力培养的角度进行英语教学，这就造成了新形势下人才培养目标与劳动力市场对财务管理岗位需求的脱节，无法从根本上满足新形势下企业对人才的需求。

（二）课程定位不合理

如今高校仅仅培养了学生对财务管理基本概念、目标和关键专业术语的中英文互译能力，在新形势下这显然是不够的[5]。高校对新形势下财务管理本科专业英语课程定位往往存在这样的误区：一是将财务管理的英语教学等同于全校所有专业的通用（公共）英语的教学，忽略了专业知识的差异，课堂上主要是对单词、语法结构、短句的讲解;二是部分高校推出的财经英语教学仅仅聚焦于财务管理专业术语的识记和英文资料的阅读，忽略了对实际工作至关重要的听、说能力的培养。新形势下财务管理本科专业英语教学的目的不仅仅是培养学生的听、说、读、写的能力，而且还要在财务管理工作岗位上能同时使用母语和英语进行思维，理解公司的财务活动。此外，一些高校不重视财务管理本科专业英语课程教学，将其纳为选修课范畴，课程时长不足。

（三）缺乏适合中国国情和学生接受能力的教材

毫无疑问，目前中国高校缺乏高水平、实用的财务管理课程英语教科书。一些知名大学在选择教科书时直接使用国外原版教材或其影印本。有的《财务管理》英文原版教材内容较为抽象繁杂，涉及英美企业集团财务以及重组和破产清算财务管理等内容，书中案例一般选自英美资本市场案例，对于英语水平较低的中国本科学生学习来讲难度较大，如P.K. Jain所著的《Financial Management》。国外原版教材对学生的英语基础水平有较高的要求，而学生又很难买到与教材配套的习题集和有关教辅材料，不方便学生课后自主学习;一些学生的英语基础水平较低，对教材的接受能力较差，陷入专业英语学习上的困境。

（四）教学内容体系缺乏系统化

当前财务管理本科专业的核心课程有几大板块：财务管理概论、中级财务管理和高级财务管理等[6]。财务管理概论涵盖财务管理的课程体系，包括公司理财的本质、基本原则、目标、环境、财务风险及价值理念等内容，中级财务管理课程的主要内容包括本量利分析、资本成本核算、项目投资、证券股价、利润分配、价值评估等具体的财务决策分析方法，高级财务管理主要涉及财务管理战略、并购、企业集团财务以及重组和破产清算财务管理等。大部分高校开设的财务管理专业英语课程仅仅是对财务管理基本概念、企业财务管理的目标以及重要术语的介绍，没有涉及财务管理课程的核心内容，旨在培养语言知识的财经英语课程不能满足新形势下就业市场对复合型财务管理专业人才的需要。从教学内容体系来看，高校间存在不统一、差异较大的特点，有的学校教授管理英语、有的学校教授会计英语、有的学校教授财经英语。可以说，目前的财务管理系统中的英语教学体系并没有得到所有人的认可。

（五）教学方法和考核方式单一

当前不少高校财务管理本科专业英语课程的教师还停留在传统的单词讲解、课文阅读引导等“填鸭式”教育阶段，教学方法枯燥单一，教学效果也不甚佳，无法提高学生的学习兴趣。专业英语课程学生成绩主要以期末考试成绩为主，围绕专业词汇、阅读及写作等考察，知识点常常局限于参考教材。期末考试也是一种监控教学的特殊方法，它只能检查学生在一定时间内的表现，而不能控制学生的学习过程，对学生的激励作用有限。这种单一的考核方式降低了学生对专业英语的学习积极性，不利于新形势下学生全面掌握财务管理专业英语知识体系和提高英语实际应用能力，也不能充分反映学生的专业英语应用能力，尤其是在英语实际应用过程中的听力和表达能力。而且，这种评价方法是一种教学后控制，只能测试学生最终的学习结果，不能有效地评估、激励和引导学生的学习过程。

（六）专业英语教学效率较低

在财务管理本科专业英语教学课堂中，如何引导学生热情参与课堂教学，当前的高校和教师虽做了大量的工作，但成效并不显著。部分高校教师在课堂上让学生分小组用英语讨论财务管理案例，通常只有“组长”才开口讲英语，小组成员存在“搭便车”心理;课下翻译财务管理案例时，学生往往是借助翻译软件纯机器翻译或相互抄袭作业，教学效率极低。此外，受制于教育经费、课时核算及教学难度等，教授财务管理专业英语的教师在教学投入上每况愈下。低效率的授课方式使学生在听、说、读、写等综合技能方面的表现乏善可陈，打击学生的学习兴趣，甚至部分学生还产生了排斥心理。

四、产生的原因

（一）很多高校不重视专业英语教学

对于很多高校来讲，他们的最终目的是保留教育资源，直到完成合格毕业生的教学为止。长期以来，许多大学对财务管理本科专业的英语教学没有给予足够的重视，没有制定清晰的人才培养目标。他们认为，毕业生进入劳动力市场后较少在工作岗位上使用英语。这种观念导致用于新形势下财务管理专业的英语教育资源投入不足、教师培训力度不够、英语教学设备短缺，进一步降低了专业英语的教学质量，学生对学习英语提不起兴趣，形成恶性循环。教学资源投入和教师培训不足以及少量的教学时间，通常直接导致教师缺乏足够的机会来提高新形势下的教学能力和创新教学方法。

（二）教学任务重，教師缺乏激励

无论是“纯英语”专业背景还是财务管理专业背景的教师讲授财务管理专业英语，都增加了教学任务，增大了教师的工作量。当前很多高校财务管理专业英语授课教师由于学校教学资源投入的限制，以及在教学和科研工作量核算、职称评定、教改课题立项等方面举措不力，不愿意投入足够的时间和精力教好财务管理专业英语课程。而且，不具备财务管理专业背景的“纯英语”教师不愿意进修财务管理课程，很难发挥新形势下英语在财务管理专业课程中的作用。但若想要教好财务管理专业英语课程，则需要花太多时间和精力，教师认为得不偿失，没有激励性。

（三）学生学习积极性不高

当前财务管理专业的学生经过两个学年的专业课程学习后，此时学生已掌握了较为丰富的财务管理专业知识，其主要精力聚焦于专业课程的学习，对专业英语的学习既没有时间和精力也没有兴趣，学习积极性不高：课前准备较少，课程参与积极性不高，在课后能做的复习较少，花在专业英语课程上的学习时间较少，学生不愿参加课堂讨论和抗拒在日常生活中主动讲英语。学生英语水平较低，对英语课程不感兴趣，学习过程中存在“得过且过”的心理。这种心理加大了教师的教学难度，教师难以获得教学成就感，难以丰富和创新教学内容体系，从而降低授课效率。

（四）高素质的双语师资力量不足

目前，多数高校财务管理本科专业英语教师一般都是“纯英语”专业出身的教师，或者有商科专业背景的教师[7]。一方面，英语专业出身的教师在教授财务管理英语课程时存在财务管理基本理论知识缺乏甚至一无所知的问题，当遇到财务管理方面的专业术语时可能无法准确表达其意涵。另一方面，财务管理专业的教师则大多英语水平较低，教学基本功不够，且存在一定程度上的教学模式单一陈旧、无法调动学生学习兴趣等短板。不少高校的财务管理本科专业英语教学流于形式，教师无心改进教学方法，丰富教学方式，提升教学质量。

五、新形势下提升财务管理本科专业英语教学水平的有效策略

（一）明确教学目标

教学目标是教学活动实施的指导方向和期望达到的效果，是教学活动的中心指导原则。高校应当明确新形势下财务管理本科专业英语教学目标：培养既有财务管理专业背景知识，又能将英语应用于实际工作的复合型人才。这种将英语应用于實际工作的综合能力，要求学生在财务管理工作岗位上能同时使用母语和英语进行思维，理解企业财务管理活动，能够用英语与领导、同事、客户等熟练交流，将英语思维应用到具体工作中。

（二）遴选和改编符合学生语言特点、突出实践能力培养的财务管理英语教材

高校应当集中优势力量，组织专家遴选和改编符合新形势下中国学生语言特点、突出实践能力的财务管理英语教材，具体操作上可以在财务与会计类英文原版教材的基础上进行缩减、改编，编写新形势下符合我国国情和学情的教材内容，应当对财务管理的基本概念、专业术语、重点难点配以中文注释，增加新形势下财务报表、财务分析报告、国内外资本市场案例等实训实操内容。

（三）加强基础知识考核

新形势下教师应当采用多种方式与学生互动，了解学生的真实英语水平，因材施教，循序渐近地提高学生的英语水平，使其树立起能够学好英语的信心。专业词汇和专业术语是财务管理专业英语课程学习的基础，也是英语实际应用能力提高的前提。日常教学要加强对关键词汇的考核力度，巩固与联系知识点。教师应当通过课堂随机测试和模块检测等考核方式，检验学生的专业词汇应用水平和表达流利程度。同时，可根据具体的教学计划分为筹资活动、投资活动、营运资金管理、收益分配及财务综合分析五大模块的英语教学[8]。

在具体教学时，教师在课堂上应当选取使用频率较高的专业术语、常用句式和经典范文，在课后每一周给学生布置财务管理学科的两篇英文文献和一家国外上市公司的英文财务报表和公告。这样做可以帮助学生提高阅读能力，有利于学生看懂基本英文财务报表范式，理解英文原版书籍和英文文献。在课堂上，教师应当根据相关主题对学生进行提问，以此来考核学生的英语阅读理解能力。在提问时，可以为学生提供一个应用语言环境，帮助学生理解实际工作问题，理解英语表达和思维方式。

（四）强化锻炼本科生专业英语综合应用能力

在财务管理专业英语教学课堂上，在进入新的一章之前，教师应当指导学生制作知识框架和思维导图，引导学生对新的知识章节进行预习和资料查找等课前准备。在掌握知识框架和内容结构的基础上，教师要引导学生预习课文中的专业术语、核心词汇、关键语句及经典表达等，根据文章核心词出现的频率和上下文关联，鼓励学生大声朗读核心词，并对核心词进行简要介绍。这种做法能极大地提高英语课程教学效率。通过预习，学生可以了解文章的专业术语、核心词汇和常用句式在实际语言环境中如何表达。

教师在平时布置课后作业时，可以让学生注意日常阅读《THE ECONOMIST》及《Washington Post》等财经新闻，以及中国境内赴美上市的公司财务报表、公告等，培养学生将英语应用于财务管理岗位实际工作的能力。同时应督促学生在课后利用空余时间收集和阅读英语财经新闻，将课堂所学的专业术语、核心词汇和关键语句运用到财经新闻阅读中，应用财务管理基本知识进行分析归纳总结，形成英文财务分析报告。在课堂上，学生应当用5—10分钟的时间以presentation的形式讲述自己所读到的新闻，讲解财务分析报告，既巩固了财务管理学科的知识点，又能促使学生在日积月累中提高自己的口语表达、阅读和写作能力，锻炼学生上台演讲的能力，增进自信，克服演讲恐惧症。在课间可以播放财经类TED演讲视频，缓解疲劳，提起精神，激发学习兴趣，无形中锻炼本科生专业英语听说读写综合能力。

（五）不断学习积极创新，发掘新的教学模式

教师在新形势下财务管理本科专业的英语教学中应当发掘新的教学模式，采用多样化的评价方法，针对不同的教学目标采用不同的评价方法[8]。课前，教师可以将教学大纲、课程内容提要提前告知学生，并要求学生自行准备中国境内赴美上市企业的相关案例，案例要紧扣财务管理课程内容提要。课堂上，教师应当组织班级辩论赛等活动来发掘新的教学模式，调动学生学习英语的热情，鼓励学生用英语讲述财务管理的经典案例和热点案例，模拟商务谈判、中英双语合同拟定及管理实况等，也可以要求同学分小组用英语分享企业家传记、热点财经新闻，以及用财务管理专业知识对比分析国内外著名企业的经典财务管理案例。在考核方式上，教师应当采用小组互评和教师评价相结合的方式来进行考核，给予优秀小组适当加分。通过采取此类丰富多彩而又灵活多变的英语教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生竞争与合作意识，鼓励学生发散思维，加强团队沟通。课后，教师应当要求学生加强复习，总结在分享活动中的表现，弥补不足之处，汲取经验，培养学生主动学习的意识。此外，教师还应当给学生增加一些额外表现的机会，调动学生的积极性。在具体教学中，教师应当通过角色互换的形式，鼓励学生上台用英语讲解课程知识点，梳理课程结构，让学生体验教师备课的艰辛，达到使学生珍惜学习机会的目的，同时也加强了学生对课程内容的识记。

（六）大力将微课程引入财务管理本科专业英语教学中

新形势下高校教师应当将网络微课程大力引入财务管理专业英语教学中[9]。智能手机在中国大学生中有着非常高的普及率，教师可以充分运用网络微课程提供的硬件支撑和技术支持，将专业英语教学设计为以教学辅助内容为核心的5至10分钟的微视频。网络微课程具有时间短、内容高度浓缩、模块化的特点，教师应当将网络微课程应用于财务管理本科专业英语教学，进行随堂测试和章节检验，提高学生学习效率。微课程使用灵活，非常适合在网络设备特别是移动终端上使用，能够不受时间、空间的限制，教师可以利用网络微课程强化同学们的英语听说能力，进一步激发学生的学习热情。

高校應当将网络微课程定位为新形势下传统课堂教学的有益补充，而不是替代品。在新形势下财务管理本科专业英语课程教学中，网络微课程的功能应当定位为：以专业英语课程课堂教学内容为中心，更好地辅助学生课外自主学习;建立教师与学生之间的课外交流，搭建相互讨论的交流平台;提供在线测试系统，检测学习效果。

（七）积极采用情景教学法，丰富财务管理专业英语教学方式

在具体教学实践中，教师应当积极采用案例教学、角色扮演、多媒体辅助教学、网络资源创设情景以及情景游戏等多种教学方法[10]。如银行支票、汇票存取的情景教学，可采用角色扮演的情景教学方法，同学分组扮演储户、银行工作人员，教师考察同学们用英语在银行支票、汇票存取过程中的交流及模拟的存取支票、汇票的情况。在具体教学中，教师应当鼓励学生分组上台模拟以英语为工作语言的企业工作场景，如项目投资选择、企业财务战略制定、并购方式决策等，与人力资源、营销、生产部门的工作沟通等。这种情景教学方法既富有趣味性，能够加强同学们对财务管理实际工作的感知，又能锻炼同学们的英语沟通交流能力，提高英语在财务管理本科专业课程教学中的适用性。

（八）大力培养复合型教学师资队伍

高校应当大力提高新形势下教师对财务管理专业英语教学的积极性，让教师实现“爱教”—“乐教”—“善教”的教学态度转变，进一步实现师资队伍的复合型人才培养。高校在具体操作实践上，在内涵式发展理念的指导下，可采用外语教师“专业强化”式或专业教师“外语强化”式的复合型师资队伍培养理念。教师应当由传统的知识讲授者转变为新形势下学生自主学习的指路人和引导者，激发学生英语学习兴趣。高校在教学和科研工作量计算、职称评定、教改课题立项等方面，应该给予财务管理专业英语教学的教师一定的政策照顾，设置专项教师培训基金，输出教师去国外进修和以英语为工作语言的企业调研、参加培训等，丰富教师的财务管理专业英语的实用经验，同时，可邀请外语教师对财务管理专业教师进行英语语言培训与优化，制定合理、科学的教学考核制度。

（九）推进职业化体验教学改革

对于新形势下高校财务管理专业英语课堂来讲，应当转变教学理念，改进教学方式，结合市场对财务管理岗位的实际需求，在课堂教学中实施“职场化”体验[11]。在具体教学内容设计上，应当在第1学期实行日常英语教学，重点培养学生以听说为主的日常英语交际能力;第2、3学期实行财务管理专业职业英语教学，引导学生模拟财务管理职场英语实际，培养其职场交际能力。同时，为了推动新形势下财务管理专业职业化英语体验教学改革，应该改变学生英语成绩的评定方法，以任务驱动、项目导向为英语教学指导理念，如通过学生自评、互评、小组评价、教师评价、任务成果展示等评定方式，同时要注意考察组员在小组中表现及其贡献，将从前的结果性评价转变为新形势下的过程性评价，从教学过程中发现问题、解决问题，提高教学质量，培养新形势下学生对英语的实际应用能力。

（十）大力推动校企合作，加强校外实践教育资源建设

新形势下高校应当加大对校企合作平台建设的投资力度，在保证财务管理专业理论教学质量的基础上，增加学生校外实践的机会，鼓励学生去体验真实的财务管理岗位工作感受[12]。教师应当充分利用校外实践教育资源对财务管理本科专业英语教学有针对性地进行改革，以期提高学生在真实工作环境中的英语应用能力，掌握实际工作所需要的基本技能。在校外企业导师师资引进方面，高校应当积极引进以英语为工作语言且财务管理经验丰富的高层次人才来校召开学术讲座和参加教学改革项目，同时鼓励教师去企业调研、参加培训等，丰富教师的财务管理专业英语的实用经验，了解市场最新信息，掌握用人单位最新需求。

六、结语

新形势下财务管理本科专业的英语教学，其目的是培养既有财务管理专业背景知识技能，又能将英语应用于财务管理岗位实际工作的复合型人才，是新形势下财务管理专业知识与英语语言应用能力有机结合的重要体现，是满足新形势下就业市场对财务管理岗位要求的必然措施。新形势下高校作为人才的输出端口，财务管理专业的英语教学却并未受到重视，面临着教学模式单一，教材使用无针对性，学生对英语课程不重视，理论知识难以与职业实践相结合等困境。面对日趋激烈的就业市场，新形势下高校财务管理专业英语教学应着力提高学生英语应用能力，不断提升学生就业层次，推动英语在财务管理本科专业的应用，有效丰富财务管理专业内涵，提高新形势下学生的专业素质，提高人才培养质量，满足新形势下劳动力市场的需求，促进新形势下本专业持续健康发展，在更深层次上推动高校“内涵式发展”。

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