“互联网+”环境下的大学英语教学改革与创新研究

■罗 艳/湖南女子学院

一、前言

新时期以物联网、云计算、大数据等作为代表的相关信息技术的快速发展，使得互联网已经从一种比较早期的网络工具逐渐演变成为网络基础设施，同时也逐渐成为全新的经济体。在“互联网+”的影响下，很多传统行业或者传统产业都产生了非常大的变化。而我国高等教育的相关教学手段和模式也开始随着信息化的不断发展和进步，高校大学英语教学也不断改进，从开始的多媒体教学逐渐转变成为移动端教学。英语是世界性的语言，其对学生自身的发展有着非常重要的作用。所以，在大学的英语教学当中，教师要对英语教学进行重视，结合“互联网+”，让学生通过网络实现资源共享，使得教师进行教学的过程更加的有效、灵活、便捷，使得学生能够在“互联网+”背景下不断提升自己的英语能力和水平。

二、“互联网+”时代为大学英语教学带来的机遇

（一）使大学英语课堂教育得到丰富与延展

“互联网+”背景之下的数据信息资源由于大数据的进步和发展使得其逐渐转变成为多样化、丰富、关联化的数据资源，而相关的云计算的发展进步使得各个社会组织、科研机构、高校等实施有效的整合。例如，很多的传统大学当中的英语教学，通常是教师对相关的教材进行讲解，对于一些书籍和阅读进行练习，这样才能够得到一些写作或者阅读的信息，这样的教学方式，使得学生在进行英语学习的过程当中缺少主动性，同时对学生学习英语有着一定程度的局限性，但是随着“互联网+”背景下的社会教育的快速发展,让之前相对独立的英语学科开始逐渐转变成为资源整合的学科。在练习英语阅读理解方面，学生能够通过手机，随时随地进行练习，这样完全不会受到地点或者时间的限制，使得学生和教师在对英语进行学习和教学方面都可以得到延展［1］。

（二）倒逼教师转变传统教学职能

教师不光能够在大学英语的课堂上逐渐成为信息技术的探索者和引导者，同时也应当成为学生在使用信息技术的环境的维护者和倡导者。而大学教师也要从过去的知识传授逐渐的转变成为全新的英语教学等相关策略的传授。例如，在进行英语写作的过程当中，教师处理过去的多媒体辅助教学之外，更多的能够将大数据信息作为基础的相关英语软件应用在课堂当中，这对于学生理清英语逻辑和对于高频词汇的应有有着非常大的帮助。

（三）提高了学生主动学习的积极性

传统的英语教学模式更多的是由教师进行教学，学生单纯的接收知识，这也被称之为填鸭式教学。例如教师在进行教学的过程当中，在讲解一些英语的阅读理解的内容的时候，一般都是通过先观察理解选项，之后在去阅读文章，最后根据文章的实际意思从而确定选项，因此，学生对于英语学习的主要目标并不明确。还有一部分的学生对于这种方式没有任何的兴趣，导致学生对英语逐渐失去了学习兴趣。但是，随着信息技术的不断发展，英语教师自身的职能也开始逐渐的进行了转变，并且相关的教学资源也开始逐渐的丰富了起来。这使得很多学生对于英语的学习也有了不同的认识［2］。更加开阔的视野，能够让学生充分的认识到学习英语的兴趣所在。特别是对于英语写作和阅读的认知等方面也有了很大的改变，为学生的进步发展提供了动力。

三、“互联网+”环境下的大学英语教学的创新

（一）创新教材内容

对于现阶段的大学英语教学实施研究分析能够发现，很多的教师主要是使用光盘+教材的形式实施大学的英语教学，并且一本教材整体使用的年份比较长，这样导致在很多的情况之下，大学英语教学工作的整体质量没有办法做到与时俱进，同时也无法满足当前学生进行英语学习的实际需求。所以，在“互联网+”环境下，在进行英语教学的过程当中，可以鼓励教师根据学情，对教材实施适度创新，进而能够推动学生学习的积极性，从而能够使得学生和教师之间进行互动［3］。

首先，教师能够借助网络从而研究开发大学英语的数字化教材，在相关的英语教材当中将数学课件、文字、以及英语读音、教材教案等全部都录入到英语教材当中，实现对大学英语教材的改革。其次，教师还应当对英语教材的实际内容进行分析，同时掌握全新的英语形式，对教学的知识和教材内容进行更新，这样能够保证与时俱进。另外，教师能够借助网络为学生创建一个真实的语境，通过在大学英语数字教材当中设立一些自学版块，将专业网站、英语测试库、资源库、课堂练习等进行融入。另外教师需要为学生提供一些英语实践的机会，积极对学生进行鼓励，让教师和学生之间能够进行有效的沟通。从而能够调动学生学习的积极性，提升学生学习英语的效率。

（二）英语教学设计的创新

教育技术学家瑞格卢斯曾经提出过，教学模式设计主要是一门涉及改进和理解的教学过程的一项重要的学科。使得任何设计活动主要宗旨都是能够提出实现目标的一种最优的途径。所以，实施大学英语教学设计也是提出一项最优的教学方式的一门学科。这些优秀的教学方式可以使得学生的技能和知识全部发生变化。由此可见，教学设计的整体理念主要是将相关的教学过程比作为公式化、非动态的形式。但是这样就完全的忽视了学生和教师两者之间会由于缺乏互动从而导致无法实现预期的教学目标的情况。

而通过“互联网+”，构建网络学习环境，将过去以教师作为主体的教学设计逐渐转变成为以学生作为主体的教学设计。这样的教学设计理念更多的是将艺术技巧和科学原理的教学设计进行统一和集中起来。教师在进行教学设计工作之前需要对学生自身的学习条件、认知风格、起点水平、兴趣爱好、学习动机等进行深入的分析，并提出一些具有针对性的大学英语教学目标。例如大学英语学习的思维目标、情感目标、技能目标、知识目标等。在艺术的层面当中，教学设计也应当秉持着情感性、审美性、创造性等相关的原则从而提出相关的教学策略，保证大学英语教学设计能够进行不断的创新［4］。

（三）移动化教学模式在英语课堂教学中的应用

移动化教学主要是从网络数字化教学衍生而来。而进行移动化教学主要指的是通过移动电话和笔记本电脑等相关的网络设备从而实施英语教学，在这其中也包含微信学习、网站学习、移动视频学习等。另外，在智能手机不断发展的今天，非常多的大学内部的网络教学平台能够在手机客户端当中进行操作。除此之外，很多的手机软件也能够使得教学模式不断的进行创新和发展。例如，问卷星、对分易等相关的网络平台能够使得教师能够在线进行教学评价、考勤、课堂讨论、在线测试等。并且这种方式并不受到空间和时间的限制。使得英语学习的内容也开始丰富起来，进而能够增加英语课堂的教学效率和效果。将大学英语课堂和教学模式两者之间进行结合，使得这两种模式的优势进行整合。让学生没有任何的空间和时间的限制，从而能够尽情的学习英语，掌握英语知识。

（四）采用项目教学法

大学生进行大学英语学习的能力和基础之间有着非常大的差别，在过去的大学英语教学当中，教师对学生使用的教学方式几乎是相同的，因此，也会设置同样的要求和目标。这就会导致一些学习成绩比较好的学生没有学到更多的新知识，而一些英语实力较差的学生出现没有完全的掌握新知识。因此，为了对这种情况进行改善。大学英语教师在实施教学的过程当中需要通过项目教学从而推动学生自身英语综合能力的不断增加［5］。

教师在应用项目教学的过程当中需要将大学英语教学主要分为几个版块，包括写作、阅读、口语、听力等，之后将不同的版块再实施细分。例如将口语主要分为情境对话练习，口语对话练习、教材章节练习等。教师需要对学生自身的英语能力和英语成绩进行充分了解。之后根据学生自身的能力和层次进行分组，这样能够保证学生处于的小组当中，相互之间的成绩和能力水平是相同的，进而保证英语教学活动能够顺利的实施。

四、结语

综上所述，“互联网+”背景下的大学英语教学改革已经是教学发展的必然的趋势，因此，教师在实际的大学英语教学的过程当中，要把握“互联网+”给英语教学所带来的机遇，增强教师对信息技术整体的应用，让学生逐渐适应这种全新的教学环境，快速提升英语水平。