初中物理实验教学中团队协作能力的培养

张丽敏

吉林油田第十二中学

“团队协作”是近年来教育教学与人才培养的新目标，团队协作不仅有利于整体目标的达成，还有利于团队成员潜力的激发与创新能力的培养。初中阶段是学生提升协作能力、培养创新思维的重点阶段，也是学生进行系统的物理学习的起始阶段。物理课程不同于其他课程，它本身就有着独特之处，物理课程注重动脑与动手能力的结合，更注重团队解决问题能力的培养，而物理课程中的实验教学更是学生动手能力、创新能力以及协作能力培养的最有效手段。

教师在日常物理教学中，在教授学生物理知识应用的同时，应当着重培养学生的团队协作能力，通过合理的分工与协作过程的指导，帮助学生体会团队协作的力量，从而在物理实验教学中不断提升团队协作能力。通过培养团队协作能力，实现物理实验教学与学生创新能力的双赢。

一、实验设计时合理分工，发挥学生的不同潜力

团队协作贯穿物理实验教学的始终。利用物理实验教学培养学生的团队协作能力，是新课改要求下人才培养的新思路与新方法。由于学生知识水平、思维能力等方面存在差异，实验操作过程中一味的以同等标准要求学生，不仅打击了部分学生的积极性，还可能使实验教学质量大打折扣。因此教师应当树立“因材施教”的理念，在物理实验教学中，结合学生的能力划分团队、合理分工，让学生更好地激发自己的潜能，从而形成良好的团队协作意识。

例如在教学八年级上册“声音的产生与传播”时，通常是通过课堂演示实验启发学生对于声音的认识，为了发挥学生的不同能力，教师可以组织学生进行自主实验，由学生自行设计实验的流程，并帮助他们实现合理分工、分组协作。比如学生设计的实验是感受声音的传播途径，教师可以安排性格沉稳、思维缜密的学生负责实验设计，安排思维活跃的学生收集资料或寻找助力，而安排动手能力强的学生实际操作……根据学生的特点安排物理实验过程中的分工，能够使学生充分发挥自己的特长，在实验的同时不断向小组成员学习，才能使得学生在物理实验过程中形成严谨的逻辑思维能力和较强的动手能力，让团队协作能力获得较大的提升。

二、实验过程中协作指导，组织学生体验团队力量

实验过程是团队协作的重要培养过程，在实验过程中给予适当的指导，能够快速帮助学生树立合作意识，培养团队协作的能力，让学习获得更长久的发展。因此，在物理实验教学中，教师要关注学生的整个实验过程，从旁引导，对每个小组进行适当点拨，在学生遇到困难时指正方向并适时提问，让学生了解实验中每一个细节，激发团队协作意识，帮助他们树立共同的实验目标，并为达成目标而努力协作。

例如在“影响浮力大小因素”的探究实验中，学生通常会有很多猜想，如与物体的材质有关，与物体的体积有关，与物体的重量有关，或者是与液体的性质有关等等。教师可以鼓励学生各抒己见，列举出自己的猜想，然后由每个小组商议选定其中一个猜想去进行验证，并在他们的验证过程中给予适当的指导。比如选定“与物体的材质有关”的小组，采用不同材质的物体进行实验，包括木块、铝制饭盒、塑料空瓶、棉质手帕等，通过将不同物体放置在水中，观察浮力的大小变化。教师可以引导学生在实验过程中变换不同大小或者材质的金属物体，并提出疑问：“为什么这个金属能够浮起来而另一个不能呢？”激发学生共同讨论，互相协作，一起探讨实验结论，让思维产生碰撞，从而让学生感受到团队的力量。

三、实验结束后积极评价，激发学生开拓创新思维

实验教学虽然更加注重实操能力的锻炼，但对实验结束后的评价工作亦不容忽视。有效的评价能够让学生明确自身存在的不足，同时了解团队其他成员的优缺点，更好地相互学习，促进学生的共同发展和进步。而教师的评价对于初中阶段的学生来说尤为重要，他们思维活跃，争强好胜，适当的评价能够成为激发学习热情、开拓创新思维的助力。因此教师在开展初中物理实验教学时，应当建立有效的评价机制，实验结束后积极评价，提升学生的团队凝聚力和荣誉感，激发创新思维能力。

以八年级上册“杠杆原理”实验教学为例，学生在分组研究并完成实验操作后，教师可以从实验方法、实验过程、实验结论等方面对学生进行评价，肯定他们的实验流程，并明确学生在团队协作中表现的优点及不足。同时先不评价结论的对错，而是设置质疑环节，例如一个小组实验认为只有杠杆保持水平才是杠杆平衡，其他小组可能对被评价小组提出质疑：“杠杆只有在水平情况下才能平衡吗？”由被质疑小组进行辩证，在评价、质疑与辩证的过程中增强学生的实验能力，同时能够激发团队成员的凝聚力，促使他们积极开拓创新思维，提升物理创新能力。

四、结束语

物理实验不仅培养学生独立解决问题的能力，更重要的是培养学生的团队协作的能力。随着科技的进步和社会的高速发展，“团队意识”逐渐成为衡量人才的重要标准之一，因此初中物理实验教学应当将培养学生的团队协作能力作为必达目标，灵活地设计实验课程，不断提升物理实验教学质量，为社会培养更全面的人才。