数字技术与高校会计教学融合的影响因素探索

【摘要】针对数字化时代会计行业对人才的需求，提出了数字时代会计本科教学的目标，梳理了数字技术与会计教学融合的双轮驱动，从教师、学校和学生层面分析了数字技术与会计教学融合的影响因素。希望对今后的会计教学改革提供借鉴。

【关键词】数字技术  会计教学  教学改革

【Abstract】Aiming at cultivating accounting talents to meet the needs of the digital era， we put forward the objectives of the undergraduate teaching of accounting in the digital age， and present the two？鄄wheel driving factors of the integration of digital technology and accounting teaching. Then we analyze three influencing factors of the integration of digital technology and accounting teaching. The factors are summarized from the level of teachers， colleges and students. We hope to provide reference for future accounting teaching reform.

【Keywords】digital technology; accounting teaching; teaching reform

【基金項目】西北政法大学2019年教学改革研究项目（项目编号：XJY201910）阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0111-02

随着数字技术的快速发展，数字技术已渗透到各行各业中。作为与会计职业对接的高等教育专业，会计专业教学改革需要适应行业数字化的要求。会计本科教育的目标是高级会计人才素质和能力的培养[1]。数字时代会计本科教学的目标是提高数字技术与会计教学融合的速度与质量，确保毕业生具备数字能力，培养满足数字时代要求的会计人才。

一、数字技术与会计教学融合的驱动分析

在数字时代，会计行业数字化和高等教育数字化创新成为推动数字技术与会计教学融合的双轮驱动。

从行业环境看，数字技术极大地改变了会计行业的传统面貌[2]。快速发展的数字技术推动了企业运营模式的重大变革，给会计行业带来了许多挑战。在易受信息技术影响的职业中，会计职业排名第四，概率为94%[3]。在数字时代的会计实践中，会计准则将更加准确，数据分析对会计流程在决策者的推断、预测和保证方面具有重大影响。公司可以将财务交易在云端处理，用户可以存取所需的经审计和分类的财务信息[4]。为了应对数字时代的挑战，会计从业者除了掌握会计的基本概念和基础知识之外，还应该具有较高的信息技术知识和技能。因此，在会计行业数字化的驱动下，数字技术与会计教育的融合势在必行。

从教育环境看，数字技术已经成为高等教育中教育者和学习者的创新工具。各种先进技术已被引入教育，包括可穿戴技术、智能平板、移动设备以及智能教室。教师有动力在他们的教学中使用这些创新，相信这将改善学习成果。也有研究认为虽然技术的使用有所增加，但技术与课堂的整合并不符合可用性。移动技术对教学影响的关键在于提高学习者的学习参与度并促进信息获取[5]。数字技术不仅丰富了已有的教学手段和评价手段，而且促进了学生学习方式的根本性变化。因此，在高等教育数字化创新的驱动下，数字技术与会计教学的融合变得顺理成章。

二、数字技术与会计教学融合的影响因素分析

在数字技术与会计教学融合过程中，教师起主导作用。在技术整合障碍模型中，Ertmer等[6]将技术融入课堂的障碍分为两类，即一阶障碍和二阶障碍。一阶障碍定义为教师外部的障碍，反映了整个学校的行政支持和对技术整合的期望。一阶障碍包括缺乏对软件和硬件的访问、缺乏技术援助、学校缺乏对课堂技术整合的统一愿景[6]。二阶障碍是教师固有的，包括如何操作特定设备的技能，评估和选择数字资源，使用技术进行教学，以及利用技术管理学生活动[7]，还包括教师对技术在教学中的作用的态度，技术在提供课程内容方面的价值，以及在课程中融入技术的难度[6]。

本文在Ertmer等[6]的研究基础上，将数字技术与会计教学融合的影响因素分为三类：一类是教师层面，包括教师个人特征、教师对技术的态度、运用技术的意愿和能力、教学能力等;二类是学校层面，主要体现为技术支持、问题响应、时间保障等;三类是学生层面，主要体现在学习兴趣和学习参与。

1.教师层面

数字技术与会计教学融合要求会计教师具备较高的综合能力。与传统教学模式相比，在融合教学模式下会计教师不仅仅是专业知识的传授者，也是学生自主学习的主要促进者，网络教学资源的设计与开发者。教师除了理解和掌握基本的授课知识之外，还需要熟练使用数字技术进行融合教学。在数字技术与会计教学融合的过程中，教师自身因素对整合速度和质量影响最大。这些因素主要表现为教师个人特征、技术价值信念、运用技术教学的意愿和能力和创造性整合会计教学资源的能力。

教师个人特征，如教育程度、年龄、性别和教育经历会影响教师对数字技术的采用，进而影响数字技术与会计教学融合。教师的技术价值信念是教师有效运用数字技术开展会计教学的前提条件。教师对数字技术的恐惧极大地影响了教师对数字技术的采用，从而不利于数字技术融合到会计课堂中。教师技术价值信念的提升离不开教师大量使用数字技术的具体化经验，以及对数字技术的感性认识和体验。将教师的日常生活的数字化体验与会计教学相结合，能充分发挥数字技术在会计教学情境中的作用。教师要对数字技术改进会计教学作用充满信心。教师运用技术教学的意愿和能力是促进信息技术融入会计课程、实现会计教育数字化的关键。教师教学意愿和能力的提升需要教师不断地积累关于会计技术和教学知识和技能，这样能够让教师自发地将这些技术资源整合到其会计教学实践中。教师的态度和技能决定了数字技术与会计课程融合的有效性。自觉有能力的教师也会主动在会计教学实践中更多地使用数字技术。创造性整合会计教学资源的能力是教师调动学生学习积极性，提高会计教学效果，培养社会需要的会计人才的重要技能。这种技能可以通过举办会计教学培训活动、构建开放的会计教学资源平台来提高。以信息技术提升、会计教学问题为中心的教育技术培训能大大提高教师整合会计教学资源的能力。

2.学校层面

有效的融合还取决于学校提供的组织支持。能否获得组织支持将在很大程度上影响数字技术与会计教学的融合。组织支持包括对技术的支持态度，对技术问题的响应机制和教师在技术学习与运用方面的时间保障。

学校对技术的支持是教师将数字技术与会计教学融合的重要预测因素。完善数字化会计教学技术设备是促进数字技术与会计教学融合的重要物质保障，这些技术设备包括校园网、多媒体教师、网络教学平台、网络教学资源。技術支持有利于定期维护和保养技术设备，减少技术故障，使会计课堂正常开展。如果学校缺乏技术支持，教师会感到沮丧，导致他们不愿在会计教学中使用数字技术，不利于数字技术与会计教学实践的融合。因此，学校技术支持对帮助教师将数字技术整合到他们的会计教学课堂中非常重要。学校对技术问题的响应机制是教师在会计教学实践中有效使用数字技术的驱动因素。学校对技术问题的响应机制能及时解决教师在会计教学实践中遇到的技术问题，提高教师运用技术教学的意愿。时间充足是数字技术与会计教学融合的一个重要因素。由于数字技术的使用增加了教师的时间花费，使得教师不能有效处理技术学习与专业学习的关系。学校提供相应的时间保障机制，可以提高教师信息技术工具的使用水平。时间充足可以表现在教师不仅有时间进行技术培训学习和高效使用会计教学软件，而且还有充足的时间进行会计课程设计和教学。

3.学生层面

数字技术与高校会计教学整合的效果还取决于学习者本身。为了取得较好的效果，需要安排大量时间对学生进行培训，提高学生对技术使用的兴趣与积极性。因此，在学生层面将面临着如何激发学生的学习兴趣和提高学生的参与度等挑战。

激发学习兴趣成为学生希望教师使用数字技术的首要因素。激发学生学习兴趣也成为教师最关注的数字技术能实现的功能。数字技术的运用不仅通过直观的形象演示激发学习兴趣，而且将学习放置于一定的情境中，在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生的联想和学习动机。兴趣驱动减少了学生对学习的抵触和排斥情绪，充分调动起学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。数字技术对学生积极参与课程的影响具有两面性。一方面，将数字技术融入会计教学，可以激发学生学习的积极性，增加实践体验，加深对会计知识的理解，缩小会计教育与会计职业期望之间的差距。另一方面，数字技术与会计教学融合有可能在某种情况下削弱学生的学习效果。因为数字技术有时会分散学生的注意力，使学生将注意力集中在技术项目上，而忽略了对会计理论的深入理解。

三、结论

我们提出了数字时代会计教学改革的目标，即确保毕业生具备数字能力，培养满足数字时代要求的会计人才;梳理了数字技术与会计教学融合的双轮驱动，即会计行业数字化和高等教育数字化创新;将数字技术与会计教学融合的影响因素分成了三个层面，即教师层面、学校层面和学生层面。数字技术与会计教学融合的其他影响因素分析有赖于进一步的研究。

参考文献：

[1]胡世强. 高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报（教育科学版）， 2009（1）： 25-28.

[2]Schwab K. The Fourth Industrial Revolution. New York： Crown Publishing Group， 2017.

[3]Frey C B. Osborne M A. The future of employment： How susceptible are jobs to computerization[J]. Technological Forecasting and Social Change， 2017（9）： 254-280.

[4]Brandas， Claudiu， Megan， Ovidiu， Didraga， Otniel. Global Perspectives on Accounting Information Systems： Mobile and Cloud Approach[J]. Procedia Economics & Finance， 2015（20）： 88-93.

[5]Ifenthaler D， Schweinbenz V. Students Acceptance of Tablet PCs in the Classroom[J].Journal of Research on Technology in Education， 2016（4）： 306-321.

[6]Ertmer P A， Ottenbreit-Leftwich A T， Sadik O， et al. Teacher beliefs and technology integration practices： A critical relationship[J]. Computers & Education， 2012（2）.

[7]Kim M K， Xie K， Cheng S L. Building teacher competency for digital content evaluation[J]. Teaching and Teacher Education， 2017（8）： 309-324.

作者简介：

罗岭（1986-），女，汉族，湖南常德人，博士，讲师，研究方向：高校教育教学改革。