基于“线场模式”的课程开发实践与探索

陈超 周航 张卫伟

摘 要：基于“线场模式”理念，校内教师与企业人员合作组建课程开发团队，以企业真实场景作为育人场景，根据企业典型岗位的人力资源需求确定教学内容，选取企业真实案例为教学任务，对原有课程进行了再次开发，编写了课程讲义、工作页等教学资源，通过一个学期的实践，取得了理想的教学效果。

关键词：线场模式;校企合作;课程开发

中图分类号：G423  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）20-211-03

Abstract： Based on the concept of ‘line field model， the college teachers and enterprise personnels cooperate to form a curriculum development team. The real scene of the enterprise is taken as the education scene. The teaching content is determined according to the human resource demand of typical positions in the enterprise. The original course is redeveloped by selecting the real case of the enterprise as the teaching task. Through one semester's practice， the ideal teaching effect has been achieved.

Keywords： Line field model; School-enterprise cooperation; Curriculum development

CLC NO.： G423  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）20-211-03

前言

为贯彻全国教育大会精神，进一步办好新时代职业教育，落实《中华人民共和国职业教育法》，国务院在2019年2月发布《国家职业教育改革实施方案》，提出了20条职业教育改革措施[1]。笔者所在学校根据方案要求，结合学院实际情况，提出了职业院校办出类型教育特色的系统改革：线场模式[2]。“线场模式”，就是在产教融合背景下，将“企业生产一线”与“师生教学现场”相融合，把企业真实环境作为育人场景，校企共同培养复合型技术技能人才[2，3]。

2019年下半年开始，笔者所在学院的教师与合作企业的人员组建了课程开发团队。基于“线场模式”的人才培养模式，课程开发团队在学院原有课程的基础上进行了“线场课程”再开发，开发出了“减速器拆装与维护”线场课程，并在2019-2020学年下学期的授课中取得了理想的教学效果。

1 课程开发团队

课程开发团队建立之初，根据线场课程要求课程充分利用企业资源，通过课程的学习来培养企业需要的复合型技术技能人才的思想，确定课程开发团队由多名校内教师与两名企业人员组成。三名校内教师均为机械工程相关专业的专任教师，并有多年该专业的教学和科研经验。两名企业人员中，一名为该企业人资部门主管，另一名为该企业技术部门的工程师。

课程开发过程中，校内开发教师与企业人资部门主管主要确定该课程在其企业的典型工作岗位以及相应的人力资源需求;校内开发教师与企业技术部门工程师主要负责该课程中典型工作岗位所对应的典型工作案例的选取、工作案例的任务分解、课程结构设置及课程中的技术性内容。

2 岗位能力的确定

课程开发初期，校内教师团队与企业开发团队中的人力资源主管对典型工作岗位的选取及其人力资源需求进行沟通。通过沟通，确定本课程所对应的企业典型岗位为设备维护工程师，该岗位对应的人力资源需求描述为负责设备安装、调试、维护及设备中易损件的测绘，并将该岗位所需能力按实操技能、理论知识、独立能力和社会能力四部分进行归类。图1为减速器拆装与测绘课程的能力清单。

3 课程教学情境

在确定好能力清单后，校内教师团队与企业开发团队中的技术部门主管基于能力清单，共同选取企业典型案例，并根据案例的具体情况分解为若干任务。

经前往合作企业实地考察和沟通后，课程根据设备维护工程师人力资源需求，最终选取合作企业自动化生产线上传动装置中的减速器因振幅突增而停机故障处理为典型案例，将原有课程内容赋以企业真实案例。

根据岗位能力清单及典型案例的具体情况，将该案例分解为四个任务，分别为：拆卸减速器、认识减速器的零部件、测绘减速器和装配减速器，以达到以企业自动化生产线为真实场境，解决减速器因振动突增而停机的真实问题，从而完成检修故障减速器的真实任务，掌握典型岗位所需能力的目的。

线场课程根据培养目的的不同分为全科、专科和专长三个模块[2]。其中，全科模块课程重在培养学生的基础素养、基础能力;专科模块课程重在培养学生的线场技能和线场技术;专长模块课程重在培育学生的创新创业。

课程开发团队将该课程定位于三个模块中的专科模块，重在培养学生的线场技能和线场技术，即线场处理减速器停机故障所应具备的技术及通过线场技术的反复训练所形成的线场个人技能。

4 課程形式

课程教材为课程讲义和配套工作页。课程讲义中，以四个任务为单元来设置本课程的教学内容，每个任务以“情境描述-收集信息-分析计划-任务实施-检验评估”的工作过程五环节模式进行设置。

在学校“线场课堂”网络教学平台中，本课程同样采用四任务、五环节的模式来设置课程目录。在将每个任务环节的讲义、PPT上传至本课程“线场课堂”网络教学平台的基础上，针对课程重、难点配以微课、动画等资源帮助学生学习和理解，不仅降低了学生的学习难度，也极大地丰富了教学资源。同时，在课程资源中提供有每个任务配套的工作页，可供学生下载打印。学生在线下完成工作页，以巩固线上学习的内容，并作为课程考核内容的一部分。

在每个任务的五环节之后，还设置“第六环节”，该环节为学生提供“超级工程”、“创新中国”等央视纪录片的官方链接。学生在学习专业知识和技能的同时，可以通过观看这些纪录片来感受大国工匠精神，提高自身的爱国主义精神。

5 教学效果与评价

2019-2020学年第二学期，该课程在笔者所在学校的机电设备维修与管理专业使用。由于受疫情影响，该课程采用网上授课方式，授课教师通过网络直播、录屏等方式进行教学。在学校“线场课堂”网络教学平台中，该课程一个学期的点击量已达4万余次（所教班级共有学生42名）。同时，授课过程中，学生能够积极地通过网络交流平台与老师展开互动和答疑，课程气氛活跃。课后，绝大部分学生能较好地完成课程配套的工作页。

该课程在本学期采用过程性考核方式，综合考察学生课程签到情况、课程任务点完成情况、工作页完成情况、课上交流互动情况、小测验完成情况以及课程总结和心得体会的撰写情况。后续在企业进行的线场教学中，还会加入学生在线场岗位的工作情况以及企业工程师的评分。

6 课程后续开发思路

在后期的教学过程中，我们准备将该课程进一步推广到所在学院的机电一体化技术专业。

同时，与合作企业进行更进一步的合作，争取将本课程应用至企业对新进员工和需要转岗员工的培训中，使他们能够较快地完成岗位所需知识和技能的学习，最终达到通过线场课程带动企业培训，用企业培训牵引学校培养，实现培训培养一体化的目标。

参考文献

[1] 国务院.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/    zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 王本亮，刘继广.线场模式：职业院校办出类型教育特色的系统改革[J].教育与职业，2020（12）：33-39.

[3] 张利军.河南机电职院实行混合所有制等改革，实现校企合作新突破——“线场模式”构建校企命运共同体[N].中国教育报，2020-08 -19（01）.