“互联网+”背景下高职院校财会信息化教学探析

张恬 河南农业职业学院

一、职业院校教育生态系统的发展现状

近年来各地区职业院校为吸收社会资源来促进院校的发展，都在不断扩充建校规模，扩充生源。虽然建校规模在日益扩大，但教学模式、基础教学设施、师资力量却没有紧跟发展的步伐，反而滞后于职业院校的规模发展。教育模式落后，无法紧跟时代发展，无法适应市场环境的需求，加之目前的社会经济整体不景气，许多职业院校毕业生的就业状况不容乐观。总体来看，多数职业院校在师资力量、办学设施、生源质量等方面都处于较为落后的水平；而且由于国内社会普遍认为职业院校属于学生和企业无奈之下的选择，在就业和就读方面基本处于劣势；职业院校虽然以培养技术型人才为主，但是，实际上其内部的实践教育力量还十分薄弱，在就业指导的规划和教学成果的转化方面还存在问题，教学水平不足，亟须从根本上进行优化革新。因此，职业院校的教育生态环境并不理想，许多毕业生就业形势依旧十分严峻。为此，职业院校的教育体系模式应积极从原有的单一化进程向着多元化的教育生态体系转变。为缓解当前学生的就业难题，同时保证社会、企业、学校多方的利益，相关的研究者应积极采用系统论的观点来分析问题，梳理系统化的建设方法。从英国著名生态学家坦斯利提出的生态概念形态来理解，其原有的概念中提出的生态环境是指在相对稳定的时间和环境条件下，系统功能的良性运行应该是需要其中的结构要素和功能处于协调的动态化运动当中。基于此理念，职业院校所处的环境应该符合生态系统构建，通过协调职业院校的主体（学生）和影响学生就业发展的主体（企业、社会、职业院校）之间的各种要素，逐步构建一个教育生态系统，再通过政府机构协调、社会资源优化配置等方式，保障整体教育生态系统的动态化平衡，然后在发展过程中进行自我调适。

二、“互联网+”背景下财会课程教学中存在的问题

（一）网课教学，学生缺乏实践能力

高职院校大部分采用了网络教育的方式，教师以网络平台直播+学生自主学习的方式为主。课堂上的知识点较多、教师在上课时只能给学生讲解重要的知识点，学习也只是被动地接受理论知识，不能将学到的知识应用于具体的实践。

（二）高校继续扩大招生，教师学生互动性不强

高职院校近年来的招生人数一直保持着稳定的增长。2020年中国教育部发布高职院校扩招了200万人，很多学生进入高职院校学习。财会教师较少，而学校扩招导致班级人数增多，采用网课教学，教师与学生之间的互动有限，人数增加后，对教师的教学能力提出了较高的要求。

（三）教学辅助工具较为单一，学生学习积极性不高

高职学院财会的授课模式为网课的教学方式，教师通过直播平台进行授课，学生被动地接受知识，教师引导为辅，学生的主体作用没有发挥出来。在传统教育中，该课程中涉及很多统计方法，包括大量复杂的公式和数据计算，需要学生进行公式运用和计算，容易打击一些计算能力比较弱的学生的学习积极性；加上大量理论知识的学习，学生会认为这门课程枯燥无味。

（四）教学评价体系不够完善

善高职院校的教育更加重视对学生实践能力的考核，而目前我国一部分高职院校仍然没有脱离应试教育的影响，在对学生进行考核时往往只关注期末考试的成绩，而没有重视对学生学习过程中实践能力的评价，导致实际的教学评价比较单一、片面，无法真实地反映出学生的学习水平和实践能力。这种教学评价方式更加重视对结果的评价而忽视了过程，并且没有整合学生的学习能力和实践能力等综合素养，更重视对学生理论知识的考核而忽视了对社会实践能力的考核。由此可见，当前教学评价体系不够完善。

三、网课教学方式下高职院校财会教学实践探讨

（一）重新规划教学内容

网课教学与线下教学的教学内容有许多的不同。教师在进行财会网课教学时，应减少被动灌输的教学课时，给学生足够的时间自主学习、实践 教学内容可从以下几个方面进行重新规划：（1）市场调查模块，市场调查方案的设计和调查方法；（2）资理分析模块，包括收集、整理数据，记述性统计和论统计分析等；（3）问卷设计模块，包括问卷调查程问卷内容设计等；（4）调查结论模块，包括资料的分析结果、撰写调查报告和预测市场。

（二）采用小组讨论进行教学

以往财会多采用大班教学，教育资源不足。在网课教学方式中，教师可以尝试让学生分组，如每六位同学分成一组，每个组选出1位组长，在整个学期的教学中，学习小组的成员固定，教师以组为单位对学生进行小组提问、小组作业汇报。每个小组成员根据教师安排的调查主题作业，制定调查方案，设计调查问卷，收集数据，并整理最终的调查报告，每个组员共同完成作业，每次只要交一份作业即可，培养学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。教师对学生实践中发现的问题进行全面指导，并提出有效的建议。

（三）教学方式多样性

教师可以针对不同章节内容采用不同的教学方法，在理论课上增加互动、分组讨论和案例分析等，如要求各组建立微信群组，教师加入每个群组，向各组提供调查主题，教师通过微信与学生交流，了解每个学生的学习进度和参与度。

（四）整合交叉课程，提高学生的实训机会

高职院校教学课程多，很多学科内容有所交叉，如财会与“高等数学”“统计学”，教师在教学过程要压缩课程的部分教学内容，着重加强统计软件的强化训练，使学生学会使用统计软件分析数据，为撰写高质量的调查报告打下基础。

四、网课教学方式下高职院校财会的教学新思路

（一）教学方式：直播与录播灵活交替

高职教师可采用直播和录课的方式进行教学。事先通过网络教学平台上传PPT和相关教学视频，让学生先学习PPT和视频上的内容，并根据课程的难易程度安排直播或自主学习，布置相应的小组作业。

（二）教学媒体：移动互联网时代的媒体融合

随着“互联网+”时代的到来，大量智能移动通信终端得到普及，如通信与IT、移动与固网的技术融合，文字、图片、图像、声音、视频等不同媒体的融合，报纸、电视等媒体信息内容的融合。网络教学依托的数字媒体形式多样，如移动客户端App产品、以网络公众号和PC网站为代表的教学平台，以及各类国家、市级教学资源库和各级在线开放课程平台。高职网课教学平台主要以超星平台、雨课堂、腾讯直播、钉钉、智慧职教、学音在线、学堂在线为代表。

（三）教学资源：充分利用平台资源丰富教学内容

不同于传统的线下课程资源，网课教学方式是基于平台的，例如超星平台上有许多相关的教学资源，学生除了可以观看教师上传的PPT和视频资源，还可观看超星平台上各高校名师的视频，丰富自身知识储备，教师也可以通过该平台丰富教学内容。

（四）教学内容：善于利用图片与视频，提升上课的趣味性

很多高职学生注意力集中的时间不长，专注力不够，特别是网课教学方式，很多高职学生可能在上课期间边玩游戏或边吃零食，如果课程内容没有新意，学生容易走神，导致学习效果低下。因此，教师在多媒体课件内容的设计上可以根据课程重点和难点使用一些色彩鲜明、漂亮的图片和视频增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。

（五）建立教学平台

课堂内容的拓展可以通过互联网教学平台发布。一是将课文主题内容相关的财会内容录制成独立的微视频，提前发布于网络课程平台，以课前预习或课后拓展的方式让学生进行线上学习。并且设置任务点，以从后台了解统计学生是否已完成学习任务。二是在微视频后设置客观题、填空题、讨论题等内容加深知识理解。三是设定模拟情景。一方面，设定对话情景，让学生以选择或填空的形式将对话内容补充完整；另一方面，预设交际情景，由学生根据已学的知识以对话的方式录制小视频上传到平台。互联网教学平台目的在于提供学习和应用的机会，从知识、动机、技巧三方面提高学生的财会专业能力。

（六）创新教学方式

网络教学平台的内容应与线下教学互相呼应，线下课文讲授之余，可复习线上的文化知识，同时将部分线上的讨论、情景表演等在线下进行实地操练。一是线上布置的讨论题由小组课前利用互联网的文字、视频材料做好充分的展示，在课堂上展现。

（七）完善评价方式

评价方法上更注重过程性考核，将线上平台的答题、讨论结果与线下的课堂表现、课后作业相结合，既监督学习过程，也动态掌握学生的学习效果；“同时，培养团队合作精神、思考解决问题、主动获取知识的能力”。从而提醒学生有意识地从知识、动机、技巧三方面培养自身学习能力。

（八）重视教师能力的培养

“互联网+”对教师教学能力提出了新要求。首先，教师应学习网络技术知识，熟悉授课平台的各项功能，包括录制视频、视频上传、建立班级、作业布置、小测等实操技术，熟练应用现代信息技术手段；其次，教师应深刻地理解财会专业的内涵，充分了解财会文化，并教授课程内容时自然地融入其中；最后，教师需在众多的互联网资源中去杂存精，精心设计线上线下的教学内容。教师可以通过听讲座、参加培训等方式学习互联网应用技术；同时通过互联网资源、图书资料、学习等方式提升对财会知识的认识，言传身教，以自身对财会的热情带动学生学习，引导学生辩证地思考问题；选择合适的教学方式，提高教学效果。只有教师自身的水平、能力、修养达到了应有的层次，才能更好地在教学中培养学生对财会专业学习的能力。

五、结语

信息化教学是教学形式的一大变革，高职院校需不断创新教学方式，优化课程体系，加强师资队伍建设，着重培养学生的实践能力。