道德与法治教学中情境教学法运用策略探究

张安原

(福建省福清港头中学 福建 福清 350317)

所谓情境教学是指在具体场景再现的过程中让学生得到自主学习兴趣的激发，它不仅契合学生的身心发展特性，同时也可以极大调动学生的学习动力，使得学生在直观化、生动化的场景学习中得到道德与法治知识内容的掌握，在情境探究中形成正确的道德观念。基于此，我们一定要重视这一情境教学手段的融合，让道德与法治课堂教学不再枯燥乏味，让学生化被动为主动，在趣味化教学手段的运用中实现学生全面发展，发挥其育人的价值功效。

1.道德与法治教学中情境教学法运用的价值

1.1 有利于提高学生的自主学习兴趣。道德与法治课程的学习对于学生而言就是一门思想政治理论课，很多学生都认为这一学习过程是枯燥乏味的，既没有实效性，又没有应用价值，再加上教师讲授法的教学模式，在没有互动、没有交流、没有探索的过程中久而久之也就诱发了学生厌学的心态，不仅无法集中学生的注意力，对教师教学进程的发展带来了严重的阻力作用。而情境教学方法的运用就不同了，它可以让枯燥无聊的理论性知识进行直观化的展示，在模拟场景再现的过程中激发学生的自主学习兴趣，使得学生在情境学习中对这一知识进行社会与生活的构建，从而给予学生智慧启发，摆正学生学习态度,提高学生学习兴趣，实现学生学习水平的优化。

1.2 有利于帮助学生树立健康道德观。在素质教育中人们越来越重视学生的德育教育以及道德观的培养，毕竟在初中时期学生正是处于青春期、叛逆期的阶段，健康的道德观不仅可以帮助学生认识生活同时也渗透着学生的思想、情感、行为，但是在传统的教学中教师对这一课程教学基本上就是按照课本读的一种过程，不仅使得学生处于被动的学习地位，同时也不利于学生对知识的理解与吸收，而情境教学方法的运用就不同了，我们可以充分利用科学化场景模拟的形式，让学生进行实践演练，在落实学生课堂主体地位的过程中践行社会道德规范，实现知识的传授帮助学生树立健康的道德观，发挥其优质的育人功效。

1.3 有利于实现学生综合素质的提升。教育教学不仅是对学生进行知识传授的一个过程，同时也是提升学生素质与能力的一个过程，尤其是在初中道德与法治教学过程中，我们不仅要让学生形成良好的道德行为，还要让学生的语言能力、处理能力、对问题的解决能力、分析能力等得到共同的发展，通过情境模拟教学过程的优化，使得学主参与到课堂建设中，在问题的探索合作分析中培养学生的综合素质，推动学生的全面发展，让学生在吸纳道德与法治这一知识的同时得到能力、品质等共同的提升，由此可见，情境教学对学生品德的塑造以及综合素质的发展有着一定的推动作用。

2.道德与法治教学中情境教学法运用的策略探究

2.1 构建生活情境，激发学生的自主探究兴趣。在道德与法治这一课程教学中，本身它与我们的生活就有着极大的关联，为让学生感受到这一学科应用价值，激发学生的自主探究兴趣，培养学生良好的道德意识，让学生在吸取知识的同时得到其思想的深化，我们可以充分利用生活情境这一教学手段，在生活场景再现的过程中渲染学生的道德意识，让学生对这一知识内容有一个清楚的认识，从而摆正学生的学习心态，让学生在自主探究中得到良好道德观的塑造。例如，在学习《丰富的社会生活》这一教学时，我们可以让学生用自己的经验进行日常一天活动的展示，在这一生活情境的展开中让学生感受到社会生活的丰富多彩，如情境一，我们可以让学生就自己一天的学习活动情境进行表演；情境二，我们可以让学生就家长一天的生活活动进行创造；情境三，我们可以让学生在休闲时刻的娱乐活动进行表演展示，通过这一生活情境再现激发学生的自主探究兴趣，让学生就以下内容展开学习：第一，个人成长与社会生活有什么关联；第二，我们应该如何养成亲社会行为？在这一生活情境的搭建中使得学生对这一知识内容有一个深入的了解与掌握,让学生感受到教材知识的亲切感，让学生在自主探究中得到知识、能力、品质等共同的提升，从而打破传统教学中学生被动学习的局面。

2.2 建设活动情境，培养学生健康的道德情感。对于道德与法治这一课程教学中，趣味活动的开展不仅可以缓解学生的学习压力，同时也符合中学生的身心发展特性，为此，我们可以充分利用活动情境的建设，在活动的玩乐中让学生体验到学习的乐趣，从而使得这一课堂教学不在枯燥乏味，通过活动构建学生与知识的桥梁，在实践的探索、分析、解决中促进学生健康的道德情感，让学生形成良好的道德品质。例如，在学习《网络生活新空间》这一教学时，首先，我们可以利用图片通过社会生活以及人民生活水平的变化发展图让学生感受到网络与生活之间的关系，在这一视觉感官的冲击下强化学生的学习动力，其次，利用网络利弊的关系，为学生开展“话说网络”的活动，在这一活动中，我们可以让学生以小组的形式展开pk赛的对决，就网络在生活中的运用是利大于弊，还是弊大于利展开讨论赛，通过这一活动的深入探讨，使得学生学会正确利用网络，在合作探讨中实现学生道德情感的培养，最后，让学生小组成立评审团，对此项活动进行点评，让学生做课堂学习的主人，实现学生学习兴趣的激发。通过这一活动情境的建设，使得学生在兴趣的诱导中得到道德情感的培养，在玩乐中将知识消化、吸收，利用亲身的体验使得学生感受到合作的力量，感受到道德与法治这一课程学习的价值所在。

2.3 利用问题情境，强化学生的核心素养能力。在道德与法治课程教学中要想实现学生核心素养能力的提升，让学生得到全面性的发展，我们就要让学生对道德与法治这一学科学习有一个精准化的认识，而问题情境的开展就有效解决了这一问题现象，例如，在学习《社会生活讲道德》这一教学内容时，我们可以利用以下问题情境为学生点明学习方向，让学生在问题的探索中得到核心素养能力的提升，在问题的解决分析中实现创造性思维的发展。如：第一，在社会生活中我们应该如何尊重他人？第二，如果你遇到不文明的行为现象你会怎么做？第三，对“孔融让梨”这一故事，你有哪些认识？第四，你如何理解尊重他人、以礼待人、诚实守信这一道德观的？第五，在社会生活中我们应该如何讲道德？通过问题情境的探索与分析使得学生认识到什么叫“己所不欲勿施于人”的道理，在问题情境的交流、探索中让学生学会换位思考，学会理解他人、包容他人、欣赏他人，从而让学生感受到道德与法治与我们成长发展的关联，在学生核心素养强化的过程中提高学生的学习能力，优化教师的教学效率，让这一道德与法治课程教学更具时政性、趣味性、深刻性。

3.结束语

在初中道德与法治课程教学中对于情境教学而言，要想让这一策略运用得到实质性的提升，实现其育人的价值功效，我们既要深入探究学生的身心发展特性，还要重视对教材内容的解读，从而利用生活情境、活动情境、问题情境等教学手段的优化实现教与学实质性提升，让学生学的高效，让教师教的高效。