读写联动，构建小学语文阅读高效课堂

赖艳蓉

(福建省三明市清流城关小学 福建 三明 365000)

读写结合市直小学语文教师在阅读教学的过程中，将语文阅读与语文写作相结合，通过写作练习不断激发学生阅读更多文章、学习更多知识的学习兴趣。再引导学生将自己在阅读中积累的知识和感受，倾诉到写作过程中去的一种教学方式。新课改教学大环境下的小学语文阅读教学，不仅要抛弃传统的教育理念和落后的教学手法，更重要的是要提升小学生的语文学习综合能力，才能为学生的未来长久发展而奠定一个良好基础。

1.运用读写联动构建小学语文阅读高效课堂的教学意义

在目前的小学语文阅读教学过程中，由于受到了传统教育理念和应试教育大环境的长期影响，许多教师对错误地认为阅读教学的最终目标是提升学生的语文考试成绩，影响了小学生语文阅读学习能力的真正提升。且运用的教学手法也十分落后，没有考虑到学生成长环境与教学相结合的重要性，更是忽略了语文阅读与语文写作相结合的教学重要性。导致小学生在阅读中积累的知识和素材，不能有效运用到自己的写作练习中去。枯燥的语文写作学习也不能激发起学生进行阅读学习的积极主动性，给小学生语文学习综合能力的提升造成了许多的不利阻碍。

而新课改中对小学语文阅读作出的读写联动教学要求，将从根本上解决小学生语文阅读与写作学习兴趣不够的问题，教师从语文阅读学习中引导学生积累更多的知识和素材，学习优秀文章的写作方式，引导学生提升自身的文化素养与涵养，再将这些积累通过写作这个途径发散出来，用阅读积累知识，用写作磨炼自身，是提升小学生语文学习能力与自身文化涵养的最佳教学途径。

所以，小学语文阅读教学应当积极响应国家的新课改教学号召，顺应时代的发展潮流，运用读写联动来构建小学语文阅读高效课堂，激发学生的语文学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，推动小学语文教育的不断向前发展。

2.运用读写联动构建小学语文阅读高效课堂的教学策略

2.1 做好读书笔记，创新阅读教学方式。俗话说：“好记性不如烂笔头”，小学生虽然记忆力好，但忘性也很大，在阅读学习中积累知识就像是“狗熊掰棒子，掰一个丢一个”。针对这种情况，小学语文教师可以创新阅读教学方式，采用读书笔记来保障学生的阅读学习所得，从而促进学生阅读学习效率的提升。

例如：在学习“珍珠雨”这一课时，小学语文教师可以引导学生将自己在阅读学习过程中觉得好的佳词佳句记录下来，养成记录读书笔记的好习惯，将语文阅读与语文写作进行有效的联动，做到读书笔记不仅仅是记录，而是让学生将自己在阅读过程中的感受通过写作来描述，将阅读移情写作，用阅读促进写作学习能力的提升。

2.2 树立教师模范，营造良好阅读氛围。小学生由于年龄小的原因，总是带有很强的“从师性”心理，他们会模仿教师的一言一行，通常受到教师鼓励的情况下，学习积极性也会有效提高。所以，小学语文教师可以利用这一特征，以身作则，采用师生共读、共同学习这样的教学方式，让学生受到教师的感染而更加努力的进行读写联动学习，从而营造良好的阅读学习氛围。

例如：在学习“威尼斯的小艇”这一课时，小学语文教师可以运用师生共读的教学方式，让教师融入学生的阅读学习氛围中去，并让教师引导学生通过阅读学习来掌握与课文相关的写作方式，师生共同分享阅读中的感受与想法，拉近师生之间的距离，构建师生交流的桥梁，让学生将阅读与写作相结合，提升自己的文化素养与理解能力。

2.3 组织教学活动，深入贯彻读写联动。读写联动教学模式在小学语文阅读教学中的深入贯彻，不能仅依靠于有限的课堂教学时间，而是要组织学生共同参与读写联动的一系列教学活动，在这个过程中将读写联动的教学方式和学习观念，深入贯彻到学生的学习习惯之中，从而让学生养成进行读写联动学习的好习惯，促进学生语文学习综合能力的提升。

例如：小学语文教师可以组织学生参与一个“你说我猜”的小游戏，每队的第一名学生阅读教师提供的课本上的随意一篇课文，然后将自己认为重要的“线索”写下来，传递给第二名学生。第二名学生再将自己的猜测依次向下传递，最终由最后一名学生说出答案。这个过程就可以将读写联动的结合呈现出来，将读写联动的学习方式贯彻到小学生的语文阅读学习中去。

3.结束语

综上所述，运用读写联动来构建小学语文阅读高效课堂，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是提升小学生语文学习综合能力，促进小学语文阅读教学效率不断提升的最佳途径。